下载后可任意编辑幼儿总结农村小班幼儿数教育的情景化幼儿总结农村小班幼儿数教育的情景化 数学是一种抽象的知识，幼儿只有在具体情景中学习与运用才能真正理解.在教育实践中，应注意从三个方面来提供情景：一是通过一日生活环节把数学学习与真实的生活情景结合起来.二是游戏活动中的情景创设.三是在数学活动区中创设情景性的学习机会.一、结合一日生活环节创设数学情景对幼儿而言，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中.因此为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，老师要巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参加活动的主动性.1、环境创设的暗示著名数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神奇难测的印象，成因之一便是脱离实际.”完全陌生、缺乏相应知识准备的学习，会使幼儿感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣.因而，我们要充分利用幼儿园中各个活动场所，丰富、变化环境中的数学教育内容，潜移默化地影响幼儿积极感知、尝试、摆弄，积累感性经验，巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让幼儿在自己生活的环境中不知不觉地学习新知识.如：在幼儿衣物柜上贴上相同或不同性别的照片，在图书架上贴上色彩鲜艳的几何图形标记，将“分类、排序”学习自然渗透；又如幼儿园盥洗室排队洗手等候的男女标记和圆点标记、活动区摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会.2、贴近生活许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学间的本质联系，使幼儿感受到数学与现实生活的密切联系.在实践中我注意让幼儿贴近生活，积累生活素材.在幼儿的活动中也到处有数学：如散步时引导幼儿园观察周围的各类物体，比较它们的大小、形状、高矮；捡树叶时，专捡某一种树叶或将捡到的不同树叶分开放置；剥豆活动，引导幼儿将豆和豆荚分开放；幼儿吃点心时，引导幼儿说“盘里有许多的点心，我拿了一块点心”以感知 1 和许多的关系，或是让幼儿学习点数物品，不仅理1下载后可任意编辑解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系；幼儿上下楼梯时，可以引导幼儿数楼梯的阶数，这就直观地把数与生活联系起...
