下载后可任意编辑广州地区中小学综合实践活动老师专业进展现状及需求探究广州地区中小学综合实践活动老师专业进展现状及需求探究 【摘 要】以广州地区中小学综合实践活动老师为讨论对象，通过问卷调查、半结构式访谈和课堂观察等，在对我市中小学综合实践活动老师队伍人员结构、专业结构、生存现状及进展需求进行调研的基础上，探讨改善和促进老师专业进展的要素，建议我市今后从“行政助力”“教研带动”“资源开发”“生态建设”四方面着力，进一步推动综合实践活动老师专业进展。 【关键词】综合实践活动;老师专业进展;广州地区 综合实践活动课程的实施过程是学生在老师指导下的自主实践学习过程，综合实践活动课程的实施质量与老师的指导工作密切相关，指导老师的素养水平和工作状况直接关系到综合实践活动课程的价值实现，因此，优秀的老师队伍是实施综合实践活动课程的基本保证。 广州地区综合实践活动课程从 20XX 年启动以来，走过了十年的探究历程，全市学校参加的广度和深度、课程开发与实施的系统性、教学教研实施的频数、老师发表论文的数量与质量均走在全国前列，这一点从全国综合实践活动课程项目组、各省市教研员及全国各地综合实践活动老师群体的评价和反馈中得到认同。讨论广州地区的课程实施现状、经验和困惑，对促进其他地区的课程实施同样具有启迪意义。因此，本讨论确定以广州地区中小学综合实践活动老师为讨论对象，在广州市中小学综合实践活动教研会的协助下，通过问卷调查（网络定向调查与教研现场问卷调查相结合）、半结构式访谈和课堂观察等，对该市中小学综合实践活动老师队伍人员结构、专业结构、生存现状及进展需求进行了调研，旨在探讨改善和促进老师专业进展的要素，为综合实践活动课程的深化进展提供参考依据。 一、综合实践活动老师专业进展的目标指向 根据广州市教研员邹立波教授对我市中小学老师提出的进展目标，综合实践活动老师专业结构包括三个维度：“专业知识”“专业能力”和“专业情1下载后可任意编辑意”。“专业知识”包括本体性知识（综合实践活动的课程理解、讨论方法的知识、指导方法及策略的知识）、条件性知识（广博的文化科学知识、学科专业知识、社会生活经验及阅历、学生及其特点的知识）、实践性知识（指导老师在具体的指导情境中积累的知识和教学经验）;“专业能力”包括课程开发与设计能力、系列课型实施能力、教育科研能力、进展性评价能力;“专业情意”指在专业生活中的理想信念...
