下载后可任意编辑情境链·学习线·任务环情境链·学习线·任务环 张慧敏 小学英语教科书多以单元为构成要素，然而在单课时教学推动中，老师往往只围绕单课时的知识内容展开，忽略了每单课间的承接与连贯，这不利于学生对话题、语境、任务的整体认知与习得。老师在单元整体教学中应尝试设置单元主题，构建单元情境链，帮助学生形成特征明显的学习主线，并在目标递进的任务环中完成单元学习，以期使学生逐步建立适应生活交际需求的知识系统，促使其实现多元目标进展。 一、构建情境链 情境链指老师关照整个单元，用完整的意义情境将整个单元的学习目标、推动脉络贯穿起来，各单课的情境先后承接，呈链条式，使學生在一个个完整的、接续的子情境中逐步进行单元学习。 依据语言目标的达成层级，构建单元情境链的各单课子情境分为起始情境 、操练情境和运用情境。各情境应具备以下属性：言之有源、言之有意、言之有用。如，译林版小学英语教材五年级上册 Unit 2 A new student 单元中，单元核心目标为运用 there be 句型介绍学校设施。老师可从单元视角出发，以schools around us 为单元情境，设情境链为：Nancys new school（Nancy 的新学校）—we love our school（我爱我们的学校）—my dream school（我的梦想学校）。在连续情境中，学生在 Nancy 的新学校学习 there be 句型及学校设施、专用室这些目标语言，进而尝试使用目标语描述自己的学校以表达热爱之情，最后制造性地使用目标语描述自己梦想中的学校。 1. 起始情境：言之有源。 起始情境指学生进入整个单元主题情境的第一道门，也是情境链中的第一节点，学生由此开始单元学习。 （1）激活本源。本源指来自学生自身的可为学习服务的资源。基于学生的生活实际、身心特点，将与之本身相关的元素聚拢在情境中，学生个体本身的1下载后可任意编辑语言学习源头则会被最大限度地打开。如学生的学习经历、现实生活、已有的认知体系，或需要、好奇心等。 （2）储备资源。起始情境中的目标达成时，学生形成的能力、掌握的语言知识便能转化为下一情境中语言活动的重要资源，即保障操练、运用语言时，学生有话可说。如，译林版五年级上册 Unit 2 A new student 单元第一课时，老师可以胆怯的 Nancy 要转去新学校了，需要朋友的陪伴作为起始情境，激起学生与友相伴的热情、参观对方学校的好奇心。在情境中，老师采纳组图遮盖、猜想各室的方式呈现学校场景，再...
