下载后可任意编辑教出神话的味儿教出神话的味儿 《普罗米修斯盗火》是小学生在课本中第一次接触外国神话，它为学生透视西方文化打开了一扇窗。但它又有别于一般的英雄神话，它所承载的是西方特有的文明，蕴含着非同寻常的文化意义。 神话具有自身的特點，所以学生学习神话的言语活动方式也应该是不一样的。神话故事都充满奇妙的幻想，表达了人们美好的愿望。《普罗米修斯盗火》中宙斯对火的控制、火对于人类的奇妙作用、普罗米修斯遭受惩处的离奇等都充满奇妙的色彩。对这种奇妙幻想的理解，需要老师带着学生伴随故事的进展，展开想象的翅膀，切身体验普罗米修斯的遭遇。还有，神话故事一直是口耳相传的，也是在传承中不断丰富的。儿童也是文化传承的使者，基于神话的特点讲述神话，基于自己的思想丰富神话，应该是神话教学的应有之意。 基于以上对神话教学的认识，笔者从想象体验中构建起学生与神话文本之间的通路，引领学生感受神话的文化内涵，进而实现基于自身理解的创编，从而实现言意共生。 【教学目标】 1.习得想象、体验等阅读神话故事的方法。 2.通过品读人物，感受神话故事的文化传承。 3.抓住教材空白，教会学生讲述故事的方法。 【教学重点、难点】 通过品读文本，巧妙补白，感受普罗米修斯为民造福、不屈不挠的坚定意志，体会神话故事的文化传承。 【教学设计】 导入 1.回忆人物 上一节课，我们初步阅读了《普罗米修斯盗火》这篇课文，还记得这篇神话故事里出现了哪些人物吗？ 1下载后可任意编辑 2.回顾情节 能不能联系故事中的主要人物，说说课文讲了什么故事？ 3.导入新课 初读课文，学会抓住人物概括故事内容，这节课我们继续学习古希腊神话——（齐读）《普罗米修斯盗火》，一起来感受希腊神话的独特魅力。 【设计意图：这一环节的设计遵循了学生读故事的心理规律。学生读故事，首先关注的是故事人物。回忆故事中的人物，既是对上节课内容的回顾，也激发起学生进一步了解故事的兴趣。学生读故事，最感兴趣的是故事情节。回顾故事情节，既让学生明晰了课文脉络，同时又引发了学生深度阅读的欲望。故事人物与故事情节是相辅相成的，人物推动情节的进展，情节塑造了人物形象。从主要人物到主要情节的回顾，既帮助学生从整体上把握了文本，又让课堂充满了趣味。】 板块一：比读，悟火 1.画一画：轻声读第 1～4 自然段，用“ ”画出两幅描写火的画面，想想分别写了什么？ 2.说一说：对比两幅画，同桌间说说火...
