下载后可任意编辑教育实践也应联系教育哲学教育实践也应联系教育哲学 [摘要] “教育理论联系教育实践”已然成为一种思维定势。在此种背景下，有必要辨明教育理论的多层次性，澄清教育哲学自身的逻辑及其纯粹性与超越性。教育哲学作为一门讨论教育的“自然”或“本性”的学问，要求教育实践联系教育哲学。 [关键词]教育哲学；教育实践；实践教育哲学 “教育理论联系教育实践”的话语方式，国人熟悉已久。若“教育理论联系教育实践”命题为真，似乎也只是说了一半。当一种观点或方法被人们普遍接受，往往在思维固化甚至意识形态化的同时遮蔽其另一面相。由此，至少在学理上有理由反问：教育实践为什么不应该联系教育理论？此外，这个命题中的“理论”到底何指，并不明晰。何况当今是个教育学分支学科盛产的分娩时代，“教育 X 学”正在茁壮成长。因此，笼统地使用“理论”一词，并不能准确地陈述教育理论与教育实践的关系。在谈及教育哲学与教育实践的关系时，教育学界几乎一边倒地认为教育哲学应该向实践哲学转向，即教育哲学应该转变为实践教育（哲）学。这种转向表面上能解决教育哲学与教育实践的脱节问题，而实际上恰恰相反，教育哲学将变得无力指导教育实践，同时使教育哲学与教育实践相互僭越，从而混淆了二者的逻辑，走向了二者的自我否定。 一、“教育理论”辨 近代以来，随着教育学科的分化，“教育理论”一词难以准确陈述不同的教育学科分支。早在 1876 年，赫尔巴特的弟子维尔曼（Willmann）明确把教育理论区分为教育科学理论与教育实践理论。这种二分法顺应了科学方法渗透教育理论的潮流，但它不足以反映作为教育理论之一的教育哲学的法律规范性特征。遂有布列钦卡（Wolfgang Brezinka）以“三分法”取代“二分法”的理论探究。布列钦卡把教育理论分为：实践教育学、教育科学、教育哲学。 实践教育学代表一种直接指向实践或教育行动的教育理论。实践教育学为实践提供三样东西：教育任务、完成教育任务的手段与实践知识。它首先要做1下载后可任意编辑的是根据一定历史条件下社会与文化的背景，以及人的现实需要来确立教育任务，并提供实效而有针对性的手段。教育实践是极其细节性、情境性的活动，因此它更需要实践知识来指导。 现代社会是一个“科学”高歌猛进的社会。随着科学的成功表现日益突出，教育理论自然会借鉴自然科学方法来呈现教育问题与讨论教育现象，并试图探究教育的规律。这种以科学一实证为方法，以教育事实...
