下载后可任意编辑数学教学中创设有效学习情境的策略讨论数学教学中创设有效学习情境的策略讨论 所谓小学数学课堂教学中有效学习情境的创设策略,是指在小学数学课堂教学过程中,为实现教学目标,运用各种手段,精心设计富有感情色彩的氛围和生活场景的方法。这种策略的实施能够较好的引导小学生在生活情境中感受数学,从而让每个小学生提高对数学学习的兴趣,使他们更易于接受数学、喜爱数学。 小学数学课堂教学中有效学习情境的创设策略有多种,要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、老师自身状况等进行创设。一般分为故事策略、激疑策略、谈话策略、实验策略、活动策略等多种形式。 一、故事策略 课例:苏教版小学数学三年级下册《认识小数》。 策略:有一个数 1 清晨起来去散步,谁知不小心被拌倒了,他起来一看原来是一个小小的黑点,于是就问你是哪里的?我们自然数王国可没见过呀?小黑点呵呵一笑,说我不是自然数,但是我和你们可是好朋友,不信我给你变个魔术,你让你的弟弟 0 来,让他站在你的左边。数 1 就很快叫了弟弟 0 过来。突然间一道闪电闪过,1 和 0 发现自己小了很多。而小黑点却站在中间。格格的笑。小黑点说,你看我们三个变成一家人了。我们是一个整体叫小数。我就是小数点,我们读作零点一。同学们被这个故事很快吸引住了。然后老师就让学生赶快去看看吧(图略,见课本)。第一,大家仔细观察图,你从图中看到了什么?第二,你能根据图中的信息提出哪些问题?这样的故事策略,让学生在故事情境中发现问题,不知不觉中走入数学殿堂,产生解决数学问题的愿望。 二、激疑策略 课例:分数的初步认识。 策略:老师可从学生熟悉的生活创设情境分桃子,而且要求学生不许说话,只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有 4 个桃子,平均分给 2 个人,每人得几个?”“啪-啪!”学生用两声掌声回答了问题;“有 2 个桃子,平均分给 2 个人,每人分得几个呢?”“啪!”掌声依旧响亮;最后,“只有 1 个桃子,平均分给 2 个1下载后可任意编辑人,每人分得几个?”同学们你看看我,我看看你,尽管知道没人分半个,但是不知该怎么表示才合适。这时,老师可让学生想办法表示这个分法,孩子们有的画,有的写……当他们用已有的方式不能表示这半个桃子时,内心产生了强烈的认知冲突,对于新知的探究就显得急不可待了,这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。这样的情境创设以其“挑战性”打破了小学生原有的认知平衡,他们的心从平静到波澜跌宕起伏,主动学习...
