下载后可任意编辑浅议高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学浅议高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学 【摘 要】高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学在课程标准制定与实施、师资结构、老师职业教育理念认同等方面存在一定问题。本文从现状分析入手，从学科属性、能力要素、职教理念认同、“双师型”老师四方面，详细的分析了问题的成因。 【关键词】课程标准 职教理念 双师型老师 中 图 分 类 号 ： G4 文 献 标 识 码 ： ADOI ： 10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.20.009 《乐理与视唱练耳》课程，是高职学前教育专业的专业必修课，主要讲授读谱、音程、调式调性、和弦等乐理基础知识，训练音准、节奏、听辨、视唱等音乐基本能力。其知识内容和技能训练，与幼教岗位工作中的歌唱、舞蹈、弹唱、活动组织等环节有着直接的关系。在学前教育课程体系中，《乐理与视唱练耳》属于“音乐”课程下的子课程，为声乐、钢琴、钢琴即兴伴奏、儿歌表演唱、儿歌弹唱等课程提供坚实的基础。没有好的“乐理与视唱练耳教学”，就没有好的“儿歌弹唱、表演唱”等岗位需要的工作技能。从当前《乐理与视唱练耳》课程教学的普遍情况和学术讨论看，大多基于课程本身，或从课程“音乐”属性出发讨论教学中存在的问题，基于学前教育专业属性和岗位要求层面的课程论述略少。本文拟从幼教岗位需要和学前教育专业属性的角度，审视当前《乐理与视唱练耳》课程教学现状，提出一些浅显的思考。 一、课程标准制定与实施中存在的问题 理想的课程标准设计路径是，从基于就业市场调研的岗位要求出发，梳理 、总结岗位能力要求，整合理论知识和技能训练环节，跳出教材为本的知识体系，以项目为单元，以能力为目标，制定和实施课程标准。以此为基准审视当前的《乐理与视唱练耳》教学，在课程标准的制定与实施中存在着不少的问题。 （一）课程标准“学科属性”出现偏差 课程标准是基于人才培育方案制定的，关于课程的指导性、法律规范性文1下载后可任意编辑件，涵盖了课程性质、教学目标与任务、教学方法与准备、考核方式及评价标准等方面。学前教育专业的《乐理与视唱练耳》课程，首先应体现学前教育的专业属性，并以此为指向制定、实施课程标准。但现状是，由于参加制定和实施课程标准的人员多为音乐专业教育背景，且多数缺乏双师资质或下企业锻炼经历，存在仅从“音乐”科目的专业属性出发，没有基于学前教育专业，合理选取幼教岗位需要的知识、技...
