下载后可任意编辑生态语言学视域下大学英语课堂教学讨论生态语言学视域下大学英语课堂教学讨论 【摘要】生态语言学是生态学和语言学相互交叉而产生的一门新兴学科。在生态语言学视域下，大学英语课堂教学是一个微观生态系统。本讨论从生态语言学视角出发，讨论大學英语课堂教学中存在的问题，对英语教学进行全面动态的考察，试图提高大学英语课堂的教学效果。 【关键词】生态语言学；大学英语；课堂教学 【作者简介】贺美昭，山西大学商务学院。 一、生态语言学的基本观点 生态语言学是生态学和语言学相互交叉而产生的新兴学科，与生态系统一样，人类语言同样需要生态平衡。20 世纪 70 年代美国语言学家豪根（E. Haugen）在《语言生态学》中将“语言生态”定义为“讨论任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比，这标志着生态语言学的起源。生态语言学家认为语言与其存在的现实世界之间是一种互变互动的动态过程，语言习得具有“突现性”，“流变性”，学习环境具有“符担性”。生态语言学提倡从生态学的观点和角度出发，讨论语言与环境之间的相互作用关系。 二、生态语言学视域下大学英语课堂教学中的问题 生态语言学把语言学习过程看作一个微观生态系统，多视角讨论系统中的学习者、语言教授者、语言及语言学习环境等各要素间的相互作用，及其对语言习得的影响。换言之，英语教学不再是简单的教学行为，而是一个语言教学生态系统。大学英语课堂教学就是语言生态系统中的一部分，大学英语课堂教学中老师、学生、文化等人文因素和教室、教具、相关材料等构成一个有机的“生态系统”，组成这个系统的每个部分可以看作是系统中的每个生态因子。近年来，大学英语教学改革总体上成绩不小，问题不少，有进展、待突破。 1.教学素养待提高。在生态语言学视域下，大学英语课堂是一个微观生态系统，在这个系统中，老师和学生无疑是两个非常重要的生态因子。老师的1下载后可任意编辑“教”和学生的“学”是双向化的模式，老师是教学的主体，作为教学活动的施动者，不仅要教会学生简单的知识，同时要教会学生如何学习知识；学生作为教学活动的受动者，不能只学习老师所教的知识，而要学会借助于所学知识举一反三。然而，调查讨论发现，不论是老师还是学生都有些许问题存在。老师知识面窄，专业知识不扎实等；学生学习目标不明确，基础薄弱，学习兴趣不浓等，这样的问题都会造成生态语言学视域下大学英语课堂...
