下载后可任意编辑立足生活现象创设问题情境立足生活现象创设问题情境 所谓“问题情境”就是老师在教学过程中，引领学生置身于陌生的、未知的问题氛围之中，启发学生提出问题、分析问题并解决问题的过程.将这一概念运用于初中科学教学，让学生立足于生活经验，结合自己的知识基础来发现问题，在解决问题的过程中探究新的科学知识，并总结相应的科学方法，是老师常用的教学手段. 1 生活化问题情境的教学功能讨论 要具体讨论生活化问题情境的创设，就必须深化讨论其在初中科学教学中的功能. 1.1 创设生活化的问题情境，促进学生理解并运用知识 初中生的科学学习往往止步于事物的表象，在理论深度上存在较大缺失，而实际教学过程中，老师又习惯于加快教学节奏，以便让学生尽快进入深层次的问题探讨，而学生的状态却未曾及时跟上，这将导致其学习效率大打折扣.初中科学知识本身就较为基础，大多能在学生生活周边找到相应的原型，老师选择这些原型来创设问题情境，则能引导学生探究并理解对应的科学知识，从而促进学生对知识的内化.例如，在引导学生探究“改变物体内能的方式”时，老师可以从学生生活经验中发掘素材，这样来进行情境创设：寒冬腊月，我们早上上学的路上，常常看到人们将两手捂在嘴边，吹口气，再相互搓搓，这样有什么作用？学生回答：为了让手温和一点.老师继续问道：温度升高，即表明物体的内能变大，上述两个动作改变内能的方式原理一样吗？学生在老师进一步的引导下，开始思考和分析，并最终明确两种内能改变方式的差别：吹口气属于热传递过程，其对内能的改变是一种能量的转移过程；摩擦手掌发热属于做功改变内能的过程，其本质在于能量的相互转化. 1.2 创设生活化的问题情境，激起学生探究欲望 苏霍姆林斯基认为，人性之中本身就隐含着固有的自我存在需要，即希望自己成为一个探究者和发现者.初中生本身就有强烈的求知欲，老师结合科学学1下载后可任意编辑科特点，从学生的心理特征出发，在学生的生活背景中发掘与科学知识相对应的素材，将相应的生活现象呈现在学生面前，引导学生用科学的视角来审视生活现象，进而激起学生的探究欲望.例如，引导学生探究“阿基米德原理”时，老师可以先借助学生的生活经验，创设这样的问题情境：“铁块在水中会下沉，而木块却能够漂移于水面上，这是什么原因？”学生回答：“这是因为铁块比木块重.”老师继续提问：“那么将重量均为 10 N 的木块和铁块放在水中，为什么还是铁块下沉，...
