下载后可任意编辑简论“语文味”的缺失与重塑简论“语文味”的缺失与重塑 【摘要】：语文课堂实践是培育学生的听、说、读、写有用能力、思维能力与审美能力的重要一环
反观现实，我们的语文课堂却渐失语文应有的“味道”，主要表现为：听、说、读、写能力逐渐不足;老师和学生个性化失衡;多媒体技术的过度使用，语文学科个性不突出，并提出当代语文课堂可以通过从积极推动学科的个性化、处理好老师主导与学生主体的关系、立足文本，把握课堂、重视听说读写能力的培育几个方面找回“语文味”的建议
【关键词】：语文味;个性化;老师主导;学生主体性 自 1903 年独立设科以来，语文教学实践经过了一百多年的进展，到今日一直为人所批判，无论是教育调查还是语文一线老师的体验，都有迹象表明学生对语文学习渐渐失去兴趣，甚至厌恶语文学习
语文所特有的培育审美、陶冶情操能力何在
学生越来越不喜爱语文的原因很多，但语文教学越来越失掉“语文味”确实是重要的一方面
一、“语文味”的提出 程少堂先生于 20XX 年提出“語文味”这一概念
他认为，“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互存的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感
” 而现代语文语文课堂常常会被批判为学科特征不明显，像“历史课”又像“政治课”，事实也是如此，在今日的语文教学中，“我们的语文课之所以没有达到语文味的境界，其中一个重要原因就是太缺乏个性的张扬了”
【1】从这个意义上来说，语文味的提出是语文教学个性化的需要
二、语文课堂失掉“语文味”的表现 （一）听、说、读、写能力逐渐不足 “课堂的活跃，应该是师生双边思维的活跃，想象的活跃”，【2】老师要在课堂活跃中真正调动起学生有深度的理性思考
学生一起说，看似使课堂生动活泼，实则缺乏连贯性，学生的逻辑思维力很难得到培育，导致看似精彩纷1下载后可任意编辑
