下载后可任意编辑言语运用，语文教学之道言语运用，语文教学之道 轻轻翻阅语文教材，倾听文本发出的细微声响，静观我们日常的课堂教学 ，发现语文教学内容的确定与把握决定了一堂课的实效。从一些成功的、精彩的、优秀的教学设计和实例中发现，教者的成功、课堂教学的有效都源于老师对教学内容的有机选择、整合与准确把握。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中认为，一类事物有一类事物的本质，即事物的“理念”。语文教学也有其本质。其本质在于发现，在于言语运用，语文老师必须牢牢抓住这一本质。但是，根据实际观察课堂教学，教学内容的确定存在理念上的误区、操作上的失效，需要我们老师重新审视，细细探究。 一、现状：雾里看花异纷呈 【现象一】概念混淆 在与老师的沟通中发现，许多老师对教学内容与教材内容的理解出现了混淆，认为教学内容就是教材内容，把两者等同起来。其实教学内容和教材内容是两个不同的概念。细细比较，教材内容就好像一块刚出土的玉石，未经任何雕饰，原生态的；而教学内容是将此玉石进行加工、处理，呈现出来的更为精致、集中，两者不大相同。教材内容相对静态、稳定；教学内容是现实而生动的，并处于动态变化之中。从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成教学内容，因此教学内容是在教学过程中制造的。 【现象二】认识模糊 从日常的教研活动中看，许多老师存在着认识上的误区，在目前“教学目标”的制定必须有效的呼声中，出现了重视“教学目标”过枉、对“教学内容”的确定以及讨论与探究淡化的现象，认为只要达成了教学目标，教学内容就无所谓了。 其实，教学目标和教学内容两者是密不可分的，教学内容是达成教学目标的载体，教学目标是教学效果的预设。教学内容的确定预示着教学目标的有效1下载后可任意编辑达成，两者是相互依存的，不可脱离而单独存在。因此，老师应从目标与内容的统一性来确定教学内容。 【现象三】实效缺失 静观现在的公开课教学，表面上热喧闹闹，学生对答如流，很活跃。但静下心来，细细倾听师生的对话，学习活动却华而不实。究其因，探其过，这源于老师只重视教学过程的形式而忽视了教学内容的本身，如现场生成、师生互动、生生对话、教学活动等缺失实效。 停留在学生现有进展区内的教学，可能是“负数教学”（李玉龙语），使学生对所学课程产生倦怠情绪，只有针对最近进展区的教学，才能激发学生的学习热情。因此，老师应制造...
