下载后可任意编辑认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示 【摘要】 经过对《普通语言教程》的讨论与延伸性应用，索绪尔的语言学理论在教育中的逐渐运用于 20 世纪 80 年代在欧美国家催生了认知语言学理论（Cogllitive Lingustics）
该理论在 90 年代进入我国，并以边缘学科的地位被引入到我国大学英语教学之内，目前依旧属于前沿理论
认知语言学理论的讨论范围集中在原型、范畴、隐喻概念、认知语法等多个层面
以下就通过对该理论的初步讨论，为我国大学英语词汇教学提供一些启示角度的分析，期望对于大型英语词汇教学能真正的带来一定的启发
【关键词】 认知语言学 大学英语 词汇教学 启示 认知属于心理过程，需要根据感性-知性-理性的认知阶梯对其展开具体分析
其中既包括感性层面的知觉、记忆，也包括知识分析方面的语言、思维逻辑，以及通过逻辑分析、推论对各种问题的认识、分析、理解，从而形成由印象向知识方面的定型
从现阶段我国教育教学中对于认知语言学理论的应用可以看到它既有显著效用，也能够将英语教学推动到一个新阶段，尤其是在教学思维、教学模式，以及教学方法中产生重要转变
以下是笔者的具体分析： 一、大学英语教育中的“词汇”教学 在英语教学中普遍的常识认为“没有语法、表达甚微；没有词汇，表达为零”（Wilkins）
这个常识指明了英语教学中词汇的重要性，并且说明只有将语音、语法、语义、语用、语体等作为一个系统思维之下的完整体系，从而构建起社会交际系统才能更好的使英语起到它的作用，完成一般意义上的听、说、读、写
21 世纪初我国出现了一种“词汇不必多学习”的论调，认为英国的老太太只需要认识不到 20XX 个英语词汇即可顺利沟通，由于这种论调的盛行曾经出现过对于词汇教学的反思，其结果是在比较视角下我国基本上读完小学的人也可以达到同理下的目标
