下载后可任意编辑论老师教育观念的转变论老师教育观念的转变 摘 要:在梳理了老师教育观念及老师教育观念转变的含义 类型､,分析了老师教育观念与教育行为分离的原因,以及影响老师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式 途径方式和干预策略等三个维度､,提出了老师教育观念向教育行为有效转化的内在机制 ｡ 关键词:老师;教育观念;教育行为;转变 收稿日期:20XX—02—19 作者简介:吴振东(1969—),男,福建惠安人,泉州儿童进展职业学院副教授,教育硕士,主要从事:学前教育理论与实践讨论 ｡ 一 老师教育观念与老师教育观念转变基本内涵 ､ 1.教育观念的内涵 特点及类型 观念一词源于哲学范畴､｡,指的是个体对真理或事实的认识,是个体长期生活经验和认识过程的综合产物 而教育观念和老师｡教育观念则是广泛运用于教育与心理学领域的两个术语,前者指的是人们对有关儿童进展与教育的看法或观点的总和;后者指的则是老师在一定的历史文化背景下,在日常生活 教育教学实践与专业理论学习中､,基于对学生进展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法 ①作为“群体｡(或社会)存在”的教育观念往往是社会所提倡的,代表着某一时代人们对所有教育问题(现象)的看法或认识,它具有先进性 科学性和公共性 而作为“个体存在”的教育､｡观念,是“社会存在”的教育观念在老师个体上的体现 由于受个体主客观因素｡的制约,老师个体的教育观念存在着较大的差异 根据国内学者的讨论｡,作为“个体存在”的教育观念,即老师个体教育观念至少具有两大特征:一是老师个体所持有的教育观念是以真理性方式存在,② 对特定的老师而言,个体的教育观念是以一种真理性的方式存在于个体的意识之中,尽管在别人看来,或与事物的本质相比,这种推断可能是错误的,但它还是很难为他人的劝说所改变;二是老师个体所持有的教育观念带有很强的情感色彩,老师教育观念的形成需要知识的积蓄,更需要情感的激发 心理学认为｡,假如没有情感的内心体验,认识是很难转化为观1下载后可任意编辑念 因而｡,可以这样说,老师教育观念不是纯粹的一般知识,它是知识基础与情感体验的复合体 ｡ 为了便于讨论,人们往往将老师教育观念的类型进行适当的划分 如｡,根据老师教育观念的层次和水平的不同,可以将教育观念分为“理想的教育观念”,即由一些教育机构 学术团体和教育专家提出的教育观念､;“正式的教育观念”,是由教育行政部门规定的教育观念;“领悟的教育...
