混龄自主性游戏中教师的观察与解读——以自主性游戏“小时代影楼”为例【摘要】以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体， 他们的年龄相对而言差异并不是非常大。然而不同班级、 不同年龄的幼儿， 他们之间的交互作用也能成为一种教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。因此，我园便开展了 混龄自主性游戏。跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。在混龄自主性游戏中， 混龄幼儿一起游戏对其社会认知、 情绪情感的发展、 个性倾向的习得等方面起着不可小觑的作用。不同年龄、不同经验水平的幼儿之间的自主性游戏中处处充满了混龄之间的互动，混龄幼儿之间发生的认知冲突，混龄幼儿之间引起的示范和模仿。教师在混龄幼儿游戏中采用驱动策略、诱导策略、“无视”策略等形式观察、解读混龄幼儿在认知、情绪情感以及亲社会能力等各方面的发展。【关键词】混龄自主性游戏观察与解读【正文】以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体， 他们的年龄相对而言差异并不是非常大。然而不同班级、 不同年龄的幼儿， 他们之间的交互作用也能成为一种教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。因此，我园便开展了 混龄自主性游戏。跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。在混龄自主性游戏中， 混龄幼儿一起游戏对其社会认知、 情绪情感的发展、 个性倾向的习得等方面起着不可小觑的作用。不同年龄、不同经验水平的幼儿之间的自主性游戏中处处充满了异龄之间的互动，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿。2015 年余杭区教育学会论文幼儿教育专业一、混龄自主性中教师观察与解读的困难幼儿期是身心发展的第一个加速度期，在此期间，他们在认知、情感、行不等方面发展的“阶段性区分”的时期相对较短，异龄幼儿在社会认知、情感能力及社会行为技能等方面的水平明显地表现出高低不同。此外跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。 照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。与同龄幼儿交往关系相比， 异龄幼儿间交往因其经验、 体力、能力的差异，使他们之间的交往关系表现出明显的“非对称相倚性” 。因此教师在观察和解读异龄幼儿相...
