下载后可任意编辑课程标准培训的问题及对策课程标准培训的问题及对策 课改 10 年，各地围绕课程标准（以下简称“课标”）培训做了大量工作，老师们获益匪浅。但同时过去 10 年围绕课标的老师培训，也存在着三大缺失。 一、 过去 10 年课程标准培训存在的问题 （一） 讨论教育现状视角狭窄，培训缺少现实针对性 教育进展不仅受社会政治、经济、文化的影响，还要受社会现实中诸多价值取向的制约。教育进展不仅会被考试绑架，而且还会被诸多社会现实矛盾所钳制。课标所追求的素养教育与社会所热捧的应试教育进行着旷日持久的博弈，应试教育往往要占上风。是素养教育错了吗？从国人的素养和人的长远进展看，谁都拥护素养教育。是学校不想搞课改，不明白素养教育对民族进展的重大意义吗？答案肯定不是。因为学校的真正评价者是社会，学校的办学成绩是百姓说了算。尽管考试卷子很难测出学生的综合素养，但考试的高分数意味着高学历、高能力，以及名牌大学和好工作、好前程。现实社会是浮躁的，它不可能耐着性子等上若干年来看教育成果，它密切关注的是应试分数。 教育现实存在的矛盾是不容回避的。教育被戴上应试教育的紧箍咒，疯跑在分数教育的路上，似乎谁也阻挡不了；浮躁功利的社会现实似枷锁戴在教育的头上，教育不可能独善其身；几千年“学而优则仕”的考试文化已变成血液流淌在华夏子孙的身上，学校永不能承担起为国人透析血液的重任。新课标所描绘的教育教学的理想远景与社会客观现实对教育的绑架，让学校只能放缓追梦的速度。面对这样的教育现实，假如课标培训视角只盯着学校，只用课标思想、理念来检验学校的教育教学，只从学校的教育教学行动中去分析课标思想和理念的含量，只一味指责学校在新课标改革上行动迟缓，那是不尊重客观现实的武断。 讨论当下的教育现状，必须要用广角镜：站在历史的角度，找到教育进展的历史渊源，找到主导教育价值取向的根源，找到中国几千年教育进展史与当1下载后可任意编辑下新课标在教育思想、观念、方法、评价等方面的异同，进而实事求是地评判教育现状。任何割断中国几千年教育历史而另辟蹊径的做法都是徒劳的，任何不从几千年教育历史的角度看待学校而简单结论的观点都是荒谬的。要站在现实的角度，找到教育与社会经济、政治、文化等的密切关系，找到绑在学校教育身上的多个评价取向，找到社会现实中紧紧控制教育行进方向的多个因素，从而客观分析社会现实中多个无形的巨浪对学校教育理想的强...
