下载后可任意编辑高职课改“三重门”高职课改“三重门” 经过二十几年的改革进展历程，中国的高等职业教育已经逐步形成自己的特点，就课程目标和功能而言更是经历了三次具有历史意义的课程改革。在学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法的基础上，高等职业教育今日正在努力形成具有中国特色的课程体系。 我国高等职业教育始于 20 世纪 80 年代初，在 90 年代中期确立地位，大规模进展开始于 90 年代末。20XX 年，全国高职高专院校达到了 1109 所，高等职业教育的进展毫无争议地占据了高等教育的半壁江山。 伴随着高等职业教育改革力度的持续增加，人们对于课程改革核心地位的认识也逐步统一。当我们回顾与总结这一历程时，不经意间发现，在过去 20 年的时间里，高等职业教育课程已悄然经历了三次具有历史意义的改革和创新，而且改革的趋势今日仍在延续。 一重门： 唤醒实践意识的改良运动 该转变第一次撼动了单一学科体系课程的框架，并从课程结构和内容上进行了相应改革，有力地增强了学生的实践能力。 课程是实现教育目的和培育目标的重要手段，是体现教育本质的重要方面 ，但在进展的初期几乎在整个 80 年代高等职业教育的专业和课程改革基本没能提到日程上来；90 年代以后，在对高等职业教育性质认识的基础上，开始了第一次高等职业教育课程改革。 这一次高等职业教育课程改革的轨迹和特征，可以从某校 90 年代初和 20XX年初计算机类专业的两份教学计划（简称第一份计划和第二份计划）进行对比了解。 这两份教学计划都是按公共基础课、专业基础课和专业课三部分的课程结构设计和排序的，而且在每部分课程的设置中，第二份计划都进行了颇有力度的改革。在公共基础课程部分，第一份计划中三门传统数学课程“高等数学”、1下载后可任意编辑“线性代数”、“概率统计”（共 266 学时），在第二份计划中被经过整合的“应用数学”（96 学时）所取代并与计算（computing）相结合，且学时大为减少。在专业基础课程部分，“电路分析”、“电工试验”、“模拟电子技术” 、“数字电子技术”等作为本科电类经典专业基础的五门课程（共 288 学时）都进入了第一份计划，而第二份计划中这五门课程整合成“有用电工电子学”、“电子工艺”（共 128 学时）两门课程，学时减少，同时主要增加了集中实训环节，以突出培育学生的职业应用能力。 在教育部高教司第一个关于高职人才培育的文件——《教育部关于加强高...
