关于教师课程开发能力培养 知行思交融原理 解决教师课程理论不能转化为课程实践的难题，形成教师课程开发的能力必须遵循知行思交融原理，这一原理包含了“知行合一”、“行思并进”、“学思并重’’三层含义；采用传统的教师培训模式，只能形成教师课程开发的先备知识与理论，而不能形成教师的课程开发能力。教师课程开发能力的有效培养方式必须体现“做中学”、“行中思”的精神。 一、课改中的困惑：教师为何知而不行？ 考察正在进行的职业教育课程改革，我们会发现一个非常突出的现象，即经过大张旗鼓的宣传和培训，许多教师对课程改革所主张的变革理念已经认同，他们基于自身的教学经验和专业判断，认为这些变革的方向是正确的。一些专业术语和基本的教育理念对教师来说不再陌生。但问题在于，对这些理念的掌握更多情况下是以一种客观知识的形式存在于教师的头脑，而并没有与教师的实践产生真正意义上 的联 结 和交融，没有成为支 配 他们行为的观念系 统。因 此 ，教师们在言 语上 与改革倡 导 者 保 持 高 度 一致 ，但在行为上 并没有发生本质 的改变。为什 么会出现这种“知而不行”的现象 ?为什 么 教师了解新 的观念和理论后 ，在实践情境 中却 仍 然 用不起 来?这是课程改革中一个非常关键 的问题，也 是培养教师课程开发能力必须首 先解决的问题，它 牵 涉 到 理论与实践之 间 的关系 ，值 得 探 讨 与分析 。 笔 者 认为，造 成课改中教师“知而不行”现象的原因 大概 有以下几 方面 ： 一是教师对理论的掌握不够 全 面 。教师在观念上 能够 接 受 新 的理论，但由 于他们对理论的掌握还 不系 统深 入 ，无 法 将 零 碎 的理论融会贯 通 ，新 理念只是停 留在较 抽 象的理论层次 ，无 法 转化为具 体的行动 实践。 二 是教师经验、阅 历 的限 制 。任 何理论都 必须在实际 情境 中进一步 发展 出许多不同的、比 较 精练 的行动 策 略 才 能适 应 各 种特 殊 的情境 ，才 能真正发挥 它 的效用。一个教师如 果 没有大量 的实际 工 作 情境 来历 练 ，根 本无 法 理解理论的全 貌 。然 而，在教师参 加 的有关新 课程理论学习 中，专家 、学者 的培训讲 座 大多以学术理 论 为 主 ， 很 难 兼 顾 实 际 工 作 中 的 各 种 特 殊 情 况 或 细 节 。 因 此 ，...
