专题讲座 教师自我发展规划的制定 孔凡哲 （东北师范大学 教授、博导，国家基础教育实验中心副主任， 东北师范大学教师教育研究院副院长） 在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定教师自我发展规划、如何诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划，如何诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，和促进教师专业发展的常用策略
序言 （一）教师专业成长的主要途径 台湾地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括 10 个途径（参见下表）： 这些途径值得我们借鉴和参考
（二）教师专业成长的主要内容 一般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的基础能力，发展制定专业成长规划、方案的能力，“想”的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯），“看”的能力（即观察教学与学生的能力）
（三）教师专业成长的主要取向 一是表现为专业承诺（热忱、伦理）的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续调整，三是专业知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化
1 ．教师的反思内容 具有不同的层次，依次是： • 未 见 反思； • 外 行 反思； • 在 反思中 用 到 一些 教育 观念的名 词 ，但 没 有交 代 推 论 方 式 ； • 在 反思中 用 传 统 或 个 人 偏 好 来 做 解 释 ； • 在 反思中 用 教育 原 理原 则 来 做 解 释 ； • 在 反思中 兼 顾 教育 原 理原 则 及 情 境 因 素 ； • 在 反思中 进 一步 融 入 伦理与政 治 的考 虑 ； • 任 意 的或 直 觉 的（ random/intuitive ）； • 实用 的或 纯个 性的（ practical/personal ）； • 原 则 性或 技术性
