用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、 人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念
OBE是由美国首先提出来的
作为教育强国的美国， 人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性
在这种背景下，OBE在1981 年由 Spady 率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用
经过此后 10 年左右的发展， 形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终
2013 年 6 月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义
一、成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果
OBE强调如下 4 个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么
（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果
（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力
它具有如下6 个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、
