下载后可任意编辑教研策划案例12024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑教研策划案例 教研主题的滚动与生成——“优化情境教学”专题教研活动温州十七中 吕晓一、教研策划的背景 秋，我校建立新课程背景下的校本教研制度，开展主题式校本教研活动。主题式校本教研能有针对性地解决实施新课程中所遇到的问题，在一定程度上改变了传统教研组活动只是热喧闹闹开开课，客客气气评评课，却不能解决实质性问题的状况。但在一段时间后，我们也发现了一些教研活动确定的主题过大，过笼统，无法在教研活动中解决，校本教研呈形式化；一些教研活动注重了主题的预设，但忽视了主题的生成，多次的校本教研其实是原地踏步。为此，我们社会教研组决定在“优化情境教22024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑学”的大主题下，进行小主题的深化“剥笋”，关注教研主题的滚动与生成，以促进老师们对教学情境创设方法与策略的深化理解。二、教研活动的预设新课程核心理念就是以学生的进展为主，课堂中教学情境的创设能促使学生自主学习、探究学习、合作学习，可是我们在听课、讨论的过程中发现：我们老师在运用情境教学的过程，往往出现情境设计太随意、脱离教学目的或情境设计多而滥，甚至缺乏科学性等误区。能够说优化情境教学直接关系到我们的课堂教学和学习效果。因此在教研组专题会议上，经过大家的讨论，一致决定将“优化社会、政治课中的情境教学”确立为我们社会教研组首先研讨的主题。主题确定后，我们社会组老师分工合作，分头查找关于校本教研和情境教学的理论资料，如《情境教学的诗篇》《新课程背景下32024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑的校本教研制度建设》、《基于课堂的校本教研》等，再精心选择汇编成册，自主开展菜单式理论学习。在理论支撑下，我们自己讨论并制定了相关的课堂评价量表（如下）。课堂评价量表的制定，又能够让我们观课的老师在观课过程中更有针对性。情 境 教 学 记 录 表课题 授课者 记录者 时间 项目教 师 行 为学 生 行 为情境预设内 容科学性有效性利用率兴趣度参加度（自主、探究、合作学习）三维目标的达成内容科学性、提问科学性、与学生认知程序符合性与教学目标的联系1、2、3、4、5、 情境生成1、2、你对这节课的评价及建设（第三次活动课堂评价量表）42024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑三、教研主题的滚动与生成面对优化情境教学这个主题，从何处切入讨论，如何深化讨论，我们社会...
