学 习 理 论 的 主 要 流 派 学 习 理 论 试 图 解 释 学 习 是 如 何 发 生 的 、 内 在 规 律 如 何 、 具 体 过 程 怎 样 、 如 何 进 行 有 效 的 学 习 ， 等 等 。古 今 中 外 ， 在 对 学 习 问 题 的 研 究 中 ， 由 于 心 理 学 家 的 哲 学 基 础 不 同 ， 研 究 的 角 度 和 方 法 不 同 ， 因 此 形 成 了众 多 流 派 。 但 从 总 体 上 来 说 ， 可 以 分 为 行 为 主 义 学 习 理 论 、 认 知 派 学 习 理 论 和 人 本 主 义 学 习 理 论 。 （ 1） 行 为 主 义 学 习 理 论 。 行 为 主 义 者 认 为 ， 学 习 是 刺 激 与 反 应 之 间 的 联 结 ， 他 们 的 基 本 假 设 是 ： 行 为 是 学 习 者 对 环 境 刺 激 所做 出 的 反 应 。 他 们 把 环 境 看 成 是 刺 激 ， 把 伴 而 随 之 的 有 机 体 行 为 看 作 是 反 应 ， 认 为 所 有 行 为 都 是 习 得 的 。行 为 主 义 学 习 理 论 应 用 在 学 校 教 育 实 践 上 ， 就 是 要 求 教 师 掌 握 塑 造 和 矫 正 学 生 行 为 的 方 法 ， 为 学 生 创 设 一种环 境 ， 尽可 能在 最大程 度 上 强化学 生 的 合适行 为 ， 消除不 合适行 为 。 美国心 理 学 家 约翰·华生 在 20 世纪初创 立了 行 为 主 义 学 习 理 论 ， 在 格思里、 赫尔、 桑代克、 斯金纳等 的 影响下， 行 为 主 义 学 习 理 论 在 美国占据主 导地位长达半个世纪之 久。 斯金纳更是 将行 为 主 义 学 习 理 论推向了 高峰， 他 提出 了 操作 性条件作 用 原理 ， 并对 强化原理 进 行 了 系统的 研 究 ， 使强化理 论 得 到了 完善的发 展。 他 根据操作 性条件作 用 原理 设 计的 教 学 机 器和 程 序教 学 曾经风靡世界。 （ 2） 认 知 派 学 习 理 论 。 认 知 学 习 理 论 的 先驱是 格式塔学 派 。 几乎在 行 为 主 义 学 习 理 论 产生 的 同 时， 在 德国就 出 现了 以 韦特海墨为 首的 格式塔学 派 。 该学 派 认 为 学 习 是 ...
