幼儿教师的专业发展策略 2 0 世纪8 0 年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略。 一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础 教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度 上 ，包 括 对自己过 去 专业发展过 程 的意识、对自己现在专业发展状态 和水 平 的意识、对自己未 来专业发展规划的意识；在内容 维度 上 ，则包 括 幼儿教师在专业精 神 、教育理念、专业知 识、专业能 力和专业智 慧 等 方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正 实现自主专业发展的基础和前提，它既 能 将 幼儿教师过 去 的发展过 程 、目前的发展状态 和以后可 能 达 到 的发展水 平 结 合 起 来，使 得 已有的发展水 平 影 响 今后的发展方向和程 度 、未 来的发展目标 支 配 今日 的教育行为，又 能 增 强 幼儿教师对自己专业发展的责 任 感 ，从 而确 保 幼儿教师专业发展的自我更 新 取 向。幼儿教师的专业自我意识过 低 或 过 高，都 会不 同 程 度 地 影响 和阻 碍 幼儿教师的专业自我发展。例 如 ，如 果 幼儿教师认为幼儿教育是一个稳 定 的、缺 乏挑 战 的职业，是一种日 复 一日 、年复 一年的机 械 重复 工 作，那 么 ，三 十 年的幼儿教师生涯 或许 就 是他 一年工 作的三 十 次 重复 ；而如 果 过 高估 计、过 分 自负 以至 虚 妄 自大的专业自我，则又 会导 致 其 因 盲 目自尊 而藐 视 教育理...
