以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习的实践研究摘要：绘本阅读是当今社会家长和幼儿教师都很重视的一种活动，幼儿不仅在幼儿园有专门的绘本课程，大多数的幼儿在家庭生活中也会有很多的绘本阅读的活动，借助绘本其灵动的语言及优美的画面，为提供儿童真实或最接近真实的各种生活经验，让幼儿可以在阅读的同时吸收不同的知识经验、情感、礼仪、情绪、情感、观察力、想象力、社会性等多方面的发展。在绘本深度学习的过程中，本文章以“绘本研学活动”为基点，通过前中后三步骤开展绘本研学活动，在研学活动前期通过多形式的阅读，关注幼儿兴趣点，通过对兴趣点进行深挖，为研学活动的开展奠定基础；在研学活动中，以游玩、体验、挑战、访问的动态阅读形式，开展深度阅读；在研学活动后，以绘画和分享活动延伸绘本深度阅读，让幼儿的表达能力得到提升。关键词：绘本研学 深度学习一、对于幼儿在阅读绘本现状的分析（一）“等”阅读——给予式的阅读日常活动中，作为教师已经认识到阅读的重要性，也注重幼儿阅读习惯的培养，但是在这过程，教师往往结合幼儿的年龄，选择一些自以为适合幼儿阅读的绘本拿给幼儿读，久而久之，幼儿就会一直被动的等待着教师给予式的阅读，因此，幼儿就失去了自主选择自己喜欢读的绘本权利，阅读变成简单的“要我读”，而不是“我要读”的阅读模式。（二）“浅”阅读——肤浅式的阅读幼儿在自助式阅读及区域活动时，在阅读区中，随意的选择绘本进行阅读，在这过程中，大部分的幼儿是以个体为中心的在阅读，进行很快的翻阅，在某一时间段内可以换很多本绘本进行阅读；小部分的幼儿虽然会与同伴进行交流，但是交流的内容也是对于绘本中图画的好看与否，都是画面所表达的最直接的信息，因此幼儿的阅读停留于表面，也可以说是快餐式的阅读。（三）“静”阅读——静态式的阅读幼儿在幼儿园阅读绘本的时候，一般都是教师拿着一本绘本在阅读，阅读时采用的方式通常为边范读边提问，来帮助幼儿理解绘本中的内容。 幼儿也在教师一个个的引导中回答问题、了解绘本内容。 这种形式就是幼儿静静的坐在座位上听老师讲，偶尔回答老师提出的问题，忽略了幼儿主观能动性的发挥，甚至扼杀了幼儿的想象力。二、以绘本研学促进大班幼儿深度学习的研究内容绘本研学——结合绘本内容确定研学主题，以游玩、体验、挑战、访问等的动态阅形式实施研学过程，并分享研学经历的阅读活动。 深度学习——是学习者以高级的思维发展和实际问题的解决...
