农村留守儿童家庭教育问题研究随着农业生产机器化的不断普及，农村剩余劳动力不断涌入全国各地的大中小型城市，其中以已婚人员进城务工人数居多，他们一般都会将孩子留给父母帮助照看。久而久之，就产生了一个新名词——“留守儿童”，而这一群体的教育问题，尤其是家庭教育已经成为了社会广泛关注的热点话题。现将自己研究的农村留守儿童家庭教育问题与大家分享。一、农村留守儿童的界定根据学术界和官方目前对留守儿童所做出的界定，我对“农村留守儿童”做出的界定为：户籍在农村的父母双方或者一方不能与其长期生活在一起（一般为半年以上），而由留守在家中的一方父母或其他亲戚朋友代为照看的儿童（0—18岁），这部分被留在农村的特殊儿童群体，我们称之为农村留守儿童。他们的特点是与父母双方或一方长期分离，且留在农村（户籍所在地）接受教育，正处在价值观形成和人格完善的关键期。二、家庭教育的概述人们通常把家庭教育理解为长辈主要指父母对于子女的批评、指导、培养和管理等活动。随着时代的进步与社会的变迁，纵观家庭教育的概念和内涵发生的变化。我们对家庭教育的定义可作广义和狭义之分。广义的家庭教育是指在家庭生活中，家庭构成人员之间的持续不断的一种教育和影响活动。它既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的，经验的或意识的、有形的或无形的多重水平上的影响，又包括家庭的社会背景、有庭的生活方式和家庭环境因素对其成员产生的影响。狭义的家庭教育是指父母或者其他年长者在家庭中自觉地、有意识地对子女进行的教育。在本文中我们对两种定义都有所涉及但是更多采用的是狭义的家庭教育。三、农村留守儿童的家庭教育的状况1、家庭教育中的亲情缺失。父母进城务工，农民进城后却无力解决孩子进城等问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给家里老人或其他亲人代为照看形成的与孩子分离。由于在农村的监护人从事的都是劳力活，监护人只需求供给留守儿童衣食，情感上缺少抚慰，留守儿童遇到心理问题不能即时进行沟通，心理上缺少疏导，留守儿童正是长身体的时候，长期得不到父母的呵护、关爱和照顾，导致他们的身心受到极大损害：长期亲情缺失，情感缺少关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象。2、家庭教育中的单亲教育。在进城务工的农民工中，有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于农耕，平日与孩子缺乏沟通与交流。父亲或母亲由于长期性外出务工，无暇顾及对孩子的监管、教育与疼爱，使得这些孩子缺少父亲的“刚性”或母亲的“柔性”，父爱和母爱得不到和谐发展，孩子常表现出亲和力差、情绪波动大、心理承受能力差，对儿童的人格形成非常不利。3、家庭教育中的隔代教育。父母放心地将孩子留给他的祖父母或外祖父母监护。祖辈对孙辈虽能较多关注的是物质和生活上的需求，但由于他们之间相差两代，“代沟”非常明显，无论是在认识上还是在心理上都存在着代差。对孙辈的教育和管理经常感到力不从心，往往给予过多的宽容，或是过分严厉。动则打骂，从未有过鼓励，加之与外界接触太少，导致留守儿童内心封闭、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障碍，有的情绪消极，有的悲观失望，有的逆反任性。四、农村留守儿童的家庭教育缺失产生的问题1、学业成绩方面。对于留守儿童学业成绩，他们因父母外出打工倒致不能指导或约束其养成良好的学习习惯有明显的关系。大部分学生的学习成绩处于中等及中等以下水平，甚至有的只处于低智力水平。大部分留守儿童学习目的性不明确，没有远大理想，不能严格要求自己；上课注意力不集中，注意力频繁转移、反应迟缓、缺乏灵活性、学习不主动，不能完成基本的学习任务；学习习惯差、上课随便说话、搞小动作，边写作业边玩，学写潦草;学习无计划，效率低，学习态度消极，学业成绩不理想。2、行为习惯方面。留守儿童由于在农村的监护人只能供给留守儿童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的习性，饮食无规律、卫生不讲究、行动没约束，学习无所求等。这些不良的行为习惯影响到他们的健康成长，使之身体素质差、自制能力...
