农村初中数学课堂中学生自主合作探究能力的培养VIP免费

农村初中数学课堂中学生自主合作探究能力的培养摘要：数学教学必须根据学生心理和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文以湖南省武冈市泉塘中学为案例，通过理论探讨和调查研究，分析农村初中数学教学方式的现状，学生数学学习困难的表现以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因，在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村数学教学实践研究，探索在农村初中数学教学中实施自主、合作、探究学习方式的具体办法。关键词：农村中学；自主学习；合作学习；探究学习一、目前农村中学数学教学中存在的问题：通过调查发现，不少农村初中数学教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下认为：教师讲得越多，学生学得越多。因此课堂上老师总是竭力讲深、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。经分析目前农村初中数学课堂教学中长期存在如下问题：一是教学方法单一。教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面似懂非懂，缺乏分析、解决问题的能力，没有形成一种方法，前者是知识输出机，后者成为知识复印机，思维能力不强，还有巨大的提升空间。二是缺乏交流。基础薄弱的学生由于缺乏主动学习、主动提问的习惯，而能力强的学生只顾自己学习，同学之间缺乏交流沟通。久而久之，拉大了学生差距，出现很强的两极分化，给教学带来很大困难。同一问题往往有不同的考虑办法，学生间没有交流，就永远只知道自己的看法，相对片面，发散思维训练不到位。三是学生只会写，不会表达。往往一道题做完了，要求其讲为什么那样做，就茫然了。其原因平时没有注重知识的构建过程，脑子里是一些知识的复印件。四是不会运用所学知识解决实际问题。数学知识在他们脑海里与实际是脱节的。不明白数学是来源于生活的需要，还是要运用到生活中去的。五是单纯的自主探究太过于高深，学生难以适应，教师难以驾驭，不容易达到理想的效果。而单纯的合作学习，又成了优生学习的专利，其他学生成为陪衬，小组件的竞争成了优生件的竞争，不是合作的初衷。这些问题已经迫切需要得到解决！而自主探究与合作学习方式，是综合自主探究和合作学习的优势的一种兼容性的学习方式，能对目前农村初中数学学习方式的转变本带来巨大帮助。二、时代发展呼唤农村初中转变现有的学习方式：20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。新的数学课程理念认为：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”自主、合作、探究学习是人才成长的必由之路，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，是现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展，不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。学生进行合作、自主、探究的学习，成员之间互相交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又充满互相帮助和竞争，学习变得愉快轻松。因此新的课程理念呼唤着教与学的变革。撰写此论文的目的，在于通过案例调查和材料分析，深入调查农村初中教学中学生数学学习方式的现状，揭示农村地区数学教学中，学生自主合作探究的认知特点及教育规律，从理论和实践中探寻在农村初中数学教学中实施自主合作探究的对策，使农村教学实践也能真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的和谐发展，为农...