黄爱华《异分母分数加减法》评课稿观看了黄爱华老师执教的《异分母分数加减法》一课，收益匪浅。课上黄老师从纵向沟通了整数的加减法、小数的加减法的计算算理，较自然地引发学生思考“分数加减法是否与整数和小数加减法一样？”这类问题。通过这个问题牵引整节课的进行，编制了一个知识的网络体系。黄老师告诉学生“分数其实是一个大家庭”并用举例说明，“本身就是一个大家庭，虽然长得不一样，但大小却一样并引导学生找出有哪些家庭成员，比如……通过这样一个小环节为后面新课学习做好了铺垫。黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是，……并复习了这些分数的分数单位。接着，引导学生回顾整数、小数的加减法计算的算理，比如计算时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相同计数单位的个数相加减。在此基础上，老师提出一个明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上是否是一回事？”引发了学生的思考。学生在小组内讨论交流和探索。老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。在学生汇报过程中，一学生回答“同分母的分数加减是一回事，而异分母分数加减不是一回事。”对此，黄老师没有立刻给出明确的判断。他启发学生画图尝试解决。比如，画图表示，提问“这一段到底表示多少？”“看不出，可怎么办？”“通分实际上解决了什么问题？”学生回答：把异分母变成了同分母，师追问道“把异分母变成了同分母，实际上是明确了什么？”一步步的追问，逐渐启发学生思维，让学生认识到通分实际上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐渐意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相同计数单位的个数相加减。只不过分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。他设置了“与隔壁班同学对话”的情境和“擦黑板”的情境。“如果隔壁班同学问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其他同学对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？”学生说用照相机拍下来，黄老师说“把眼睛当成照相机把板书拍下来。拍照得有聚焦才好看，这里聚焦在哪里？”说完，黄老师把不是聚焦点的内容擦掉。“先擦哪里，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回顾，最后留下了...
