自我效能感 - 文献综述《中学生自我效能感对课堂参与的影响》文献综述一、前言自我效能感理论对于自我控制和调节具有重要作用
本文阐述了自我效能感理论的界定、影响、形成因素以及自我效能感在教育学习领域最新进展，包括对学生学业成绩的影响、对学生成就动机的影响以及对教师教学行为与教师自身信念的影响
通过对自我效能感理论在我国教育教学领域的现状分析，可以看出我国相关研究取得的成就以及不足之处，本文力求以新的视角来深入对该理论的探索运用，取得一定的创新与发展
二、自我效能界定、影响及其形成因素1
自我效能感的界定“自我效能感”这一理论最早是由班杜拉1977 年首次提出的
班杜拉将其界定为为个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受
此外，其他学者对于“自我效能感”也有不同的界定，如：“是使得个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格”、“是个人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为
（周国涛、戚立夫） ”等
虽然不同的学者对于自我效能感的界定不同，但是其核心思想是一致的
自我效能感的影响自我效能感对个体的行为具有多方面的影响
其影响主要表现在四个方面：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
即具有不同自我效能感的个体对活动的选择具有不同的偏好方向，并且对于同一活动，自我效能感不同的个体对活动的坚持能力不同
（2）影响人们在困难面前的态度
一般来说，自我效能感低的个体容易把困难估计的比实际更大，在问题与困难面前表现出更多的担忧与畏惧，而自我效能感高的人则相反
（3）影响人们新行为的获得和习得行为的表现
自我效能感不同的人对新行为的获得类型、获得速度有所不同以及对于习得行为的表现方式有所不同
（4）影响活动时的情绪
自我效能感较高的个体在活动时情绪较高，表现的较为轻松，而自我效
