1 《教育人类学》讲义 学习参考书： 1. 冯增俊，《教育人类学》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），人民教育出版社，2005； 2. 滕星，《教育人类学的理论与实践：本土经验与学科建构》（系列丛书），民族出版社，2009； 3. 乌申斯基（著）、郑文樾（译），《人是教育的对象：教育人类学初探(上、下)》，人民教育出版社，2007。 第一章 导论 一、教育人类学的学科意义 1. 探寻教育生成与人类发展的内在规律：探求教育生成的基本特点；探求教育作为人类发展的内在规律；提供新视野、新方法，建立新的生存能力。 2. 推动教育研究模式的转型：寻求人类教育的理想模式；确立学校的时代教育责任，全面发挥教育文化功能；为学校教育工作提供科学依据；促进对人的尊重，培养有个性的新一代。 3. 发展教育人类学的决策功能：参与教育决策是教育人类学发展之基础；教育人类学决策研究的特点：人、文化、实证、跨文化比较；教育人类学的决策功能：诊断、论证、咨询、预测、反馈、干预。 二、教育人类学的研究对象与学科主题 1. 研究对象：注重教育与人类发展的跨文化研究；实地调研与文化分析 。 2. 教育人类学的学科历 史 发展特征 ：从 教育问 题到 研究对象；美 德 的不 同 传 统 形 成了 美 英 等国文化教育人类学和 以 德 语 系国家为代表 的哲 学教育人类学两 大 流 派 。 3. 当 代教育人类学的主题建构：从 种 族间 教育问 题到 个体 与群 体 间 教育问 题；从 民族发展与个体 发展到 族群 发展与整 体 人类发展问 题；从 考古 研究转向 主流 文化；从 弱 势 群 体 到 现 代教育。 三 、教育人类学（Educational Anthropology 或 Anthropology of Education）的学科体 系 教育人类学是一门 新兴 的边 缘 学科，发端 于 20 世 纪 前 后 。在第二次 世 界 大 战 后 得 到 重视并 在战后 经济 繁 荣 中 迅 速 发展，在 70 年 代经济 危 机 冲 击 下得 以 成熟 并 成为有独 立学术 地位 的新学科。 教育人类学是一门 应 用 人类学的原 理和 方法来 研究教育，阐 明 教育作用 于 人类发展的基本原 理和 特点的科学。应 用 的、阐 明 教育与人类发展的基本原 理，发展主题。 中 国教育人类学不 应 照 搬 美 国的种 族冲 突 模式和 西 欧 的人论，而 应 是一门 受 历 史 ...
