教育学情境与原理重点

1 教育学 情景与原理 绪论 一、教育学、教育事实、教育问题、教育规律 3 教育学，就是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。`师范院校公共教育学就是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养，必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。 教育事实，其含义广阔，一方面，教育事实作为研究对象，是客观存在的，是可感知，可认识的事物；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践，它包括：各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教职工与学过程中教育因素和教育行为。 教育问题，当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说、当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学的发端，于是就产生了教育问题。 教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育学将会告诉你如何成为一个好老师。 一、教育情境的介入对教育学研究产生的影响7 1深化理论学习。2典型示范引导。3逼真的模拟训练。4知识转化技能。5理论联系实际。 二、情境化了的教育学对课堂教学产生的影响7 1加强了教材的教学法功能。2帮助任课老师克服缺少中学教育经验的局限。3引起课堂教学结构和课型的变化。在教育中，其认知线索是：情境——材料分析——理论确立——实践设想。教师教学过程为：描述——引导——讲述——养成指导。学生的学习过程为：体验——感知——原理——实际联想。4引导教学内容的更新。 第一章教师——认识教育 一、教育的概念，教育质的规定性12 1教育是一种社会现象。2教育是人类社会所特有的现象。3教育是培养人的活动。 二、教育的定义。 教育是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 三、教育的基本要素 15 1教育者。教育者是教育活动的主体。2受教育者。受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。教育活动是受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点、和品质的过程。受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件。3教育影响。教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式...