教育方法概论 ——教师资格证书（华师大上课复习材料） 第一章 教育方法的历史发展 第一节中国古代教育方法的历史发展 1 . 孔子——学思结合，启发诱导（“博学、多问、敏而好学”；“不愤不启，不悱不发”） 2 . 《学记》——我国最早的专门论述教育教学论著，善喻 3 . 颜之推——“勤、博、眼、实”，《颜氏家训》 4 . 韩愈——勤学深思（业精于勤荒于嬉）,博学求精（读书必提其要）、学习与独创相结合（师其意不师其辞）。《进学说》，《师说》 5 . 朱熹——朱熹读书法（博学、审问、慎思、明辨、笃行），循序渐进、学思结合、温故知新 6 . 王夫之——知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息 第二节 中国现当代教育方法的历史发展 1 .陶行知——教学做合一 （因材施教、手脑并用、解放儿童创造力、开展创造性活动）不强调教师对学生的主体地位 2 .育才中学——“八字教学法”，读读讲讲议议练练 3 .李吉林——“情境教学” 形真、情切、意远、理蕴 4 .卢忠恒“自学辅导教学”——学生自学、自练、自批，教师指导、辅导、监督 5 ．邱学华——尝试教学（旧知识基础、准备题引导、课本示范、学生互补） 6 .顾泠沅——“尝试指导-效果回授”（迫切要求下学习。组织好课堂教学层次、讲授法辅之“尝试指导”。及时提供教学效果的信息）情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理 第三节 西方古代教育法的历史发展 1 . 苏格拉底——产婆术 2 . 夸美纽斯——《大教育学论》，感知、记忆、理解、判断 3 . 赫尔巴特——《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，教学四程序（明了、联合、系统、方法），弟子莱茵改进（预备、提示、联合、总结、应用）形成五段式。第一个明确提出“教育性教学” 第四节 西方现代教育方法的历史发展 1 . 杜威——从学中做，以儿童兴趣为中心来设计教学，提倡在活动中学习，采用启发式教学 2 . 凯洛夫——“三中心”（以教师、课堂教学、教科书为中心） 3 . 克拉夫基——“范例教学”（教学内容、基本性、基础性、范例性、无超越性） 4 . 赞科夫——“最近发展区”概念，教学走在发展前（不强调教师中心，不强调学中做）认为：以高难度、高速度教学、理论起主导作用、使学生理解学习过程、全班都得到发展 5 . 巴班斯基——“最优化教学”（根据教学规律来教学；考虑外部条件；控制和调整教学活动的进程；在一定时间内获得最大可能 6 . 奥苏伯尔——“有意义...
