行动研究——教师教育科研的主要方式一、教育行动研究是教师教育科研的主要方式目前，广大学校非常重视运用教育科研手段去解决新课程改革实施中遇到的各种难题，教育科研工作受到了前所未有的重视。但是，一些学校教育科研的成效并不理想，教师在教育科研的道路上犹如“雾里看花，水中望月”，不免有着种种迷茫和惆怅。有的认为，“教师并不缺少实践，而是缺少理论”，于是就促使他们去啃读大部头的教育理论，虽不能说没有一点收获，但总觉得与教学实践隔着一层墙，似乎远水救不了近火。有的认为，“研究者应当有论著问世”，于是，又促使教师依照论文写法之类的范式去冥思苦想，如法炮制，结果写出来的是自己也不太明白的论文，自然也就难以问世。教育科研为何神秘而高深，“教师成为研究者”为什么那么可望而不可及？原因是多方面的，其中一个重要原因在于我们对教育科研方式的选择上存在问题，使教育科研工作走入了一些误区。在这有限的时间内，我们不可能全面和深度地去讨论，仅从以下三个主要问题进行一些思考。（一）教育科研没有指向教育教学实践的改善。现代教育的重要特征是教育行为对教育科学的依赖性越来越强，教育科研是教育创新和教育可持续发展的新的增长点。因此，科研兴校已经成为广大中小学的共识，许多学校开展了多种科研活动。并且，这些科研活动已成为推动学校发展的动力和保障。但是，同时我们也清楚地看到，一些学校的教育科研并没有真正带来学校的变化。科研活动没有真正转变教师的观念，改善教师的行为，变化学生的状态，解决学校的问题。这正说明我们的科研活动没有指向学校教育教学实践的改善。教育科研活动与学校自身问题的解决紧密结合，是中小学教育科研的一个重要特征。现在学校有了科研的形态，但却没有直指学校的问题；有了科研的行为，但却没有真正解决学校的问题。例如，学校绝大多数教师课内和教材的教学任务完成还很成问题，而研究活动的重点却放在了课程的开发和开放方面，这样的研究指向很难促进学校和教师教学问题的解决。虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有关注学校和教师发展的实际需求，就很难切实转变教师的教学行为。没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。新课程背景下大力倡导的教育行动研究之所以受到广大中小学的极大关注，在于这种研究的对象直接指向了学校发展中的现实问题， 直接指向了教...
