谈略读课文的教学方法

谈略读课文的教学方法人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的 32篇课文中有 8篇是略读，占总数的 25%；四上的 32篇课文中有 14篇是略读课文， 约占总数的 44%；五六年级则占到了 50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课， 也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略， 什么不可以略略读课文可以上成精读课文吗还有，学生的阅读能力不高， 一个重要的原因是： 教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言， 精读是准备， 略读才是应用。 ”“如果只注意于精读， 而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。 ”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”一、 明确目标人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点; 方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂， 在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。二、 因“材”施教教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。1. 根据课文结构因“材”施教。每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手， 一般提出一两个问题， 侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路， 或引导学生从所阅读的文章扩展开去。 对大多数略读课文来讲， 教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。2. 根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。 我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。三、把握好教学的尺度在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。 教学中尤其要注意以下几点：1. 让学生自主学习。略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某...