下载后可任意编辑学生学习调查结果的专业和课程情况分析学生学习调查结果的专业和课程情况分析 打开文本图片集 摘 要：本文通过对中山大学本科学生学习的调查，分析认为：我国大学本科学生在对专业与课程的理解上，表现出与国外大学生有较大差异。本文着重分析了专业的高期望值反映出来的社会文化原因，同时，我国大学本科学生在自主、创新性和讨论性学习方面尚有较大的提升空间。本文还提出通识教育与专业教育问题、学生自主参加的学习过程、课堂外的创新性和讨论性经历等需要关注的问题。 关键词：学习调查；专业；课程 学习调查作为一种成熟的测量工具，在西方大学内部质量保障体系中常常被运用。中山大学一直关注讨论型大学的学生学习调查，从 20XX 年开始讨论，并在 20XX 年 5 月正式实施覆盖全校本科生的大规模在线调查。中山大学的学生调查过程与结果，能从一个侧面反映出中国讨论型大学的学生学习情况。从调查过程与结果分析，我国与西方学生具有明显差异的学习特征凸显在专业与课程上。 一、大学生对专业具有较高期望值 大学的专业制度是近现代工业化大进展后知识爆炸和社会分工的产物。我国目前的高等教育专业设置体系是新中国成立后学习苏俄模式建立起来的。中山大学学生学习调查分析结果，凸显出学生注重专业和对专业具有较高期望。 在现在国外通用的大学生学习调查问卷，尤其是国外讨论型大学的问卷，如美国的“大学生就读经历问卷”CSEQ（The College Student Experiences Questionnaire）、“全美学生投入调查系统” NSSE（National Survey of Student Engagement ） 、 美 国 “ 加 州 大 学 本 科 生 学 习 状 态 调 查 系统 ” UCUES （ University of California Undergraduate Experience 1下载后可任意编辑Survey）、英国“全英学生调研”NSS（National Student Survey）、澳大利亚学生投入调查 AUSSE（Australasian Survey of Student Engagement）、台湾地区高等教育整合资料库等调查系统中，专业问题仅仅作为名义变量，均未作为独立的二级指标。中山大学基于问卷研发过程和调查分析结果，问卷最后定稿后，专业问题作为 37 个二级指标中一项非常重要的二级指标“专业学习经历评价”予以独立项，并在之下设置了 5 个问题，根据我国大学教育的情况给予特别关注。这 5 个问题与专业学习经历评价的总分、题目之间均具有高相关度，表示该指标具有良好的信度（C...
