品德“活动体验式”教学模式初探(李佳玲)VIP免费

品德学科“活动体验式”教学模式初探一、课程背景新《课程标准》指出，课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为《品德与生活》《品德与社会》课程教学的基本思想。基于此，我们力求探索出一条以情景再现、以活动为主的体验式思品课堂教学模式。通过体验活动，把认知和行为通过情感的沟通和质疑、析疑层层展开，寓教于乐，以情施教，使学生在共鸣、互动、内驱和发散的过程中，激发学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，提高学生的道德认识水平，最终实现思想品德教育的目的，形成良好的道德素养和行为规范。二、理论依据1．理论依据行动研究理论：它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。发生认识论：瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为认识是在主、客体相互作用的基础上形成的，是一种“不断建构”的过程。这是一个个体不断地将外部事物纳入主体图式，引起原因式变化和调节的过程，即不断同化、顺应和平衡的过程。使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动建构活动。人的主体性理论：进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。2．实践依据新课程标准实施后，将情感、态度、价值观以及能力、方法的培养置于了更重要的地位。但在实际教学过程中，却出现了“教师不会教了，学生不会学了”的现象，先前的教学方式已不能适应新的教学实践，导致规定的教育教学目标无法顺利实现。针对这一现象我们选择了本课题展开研究。三、模式学段性要求1——2年级侧重于培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。3——6年级侧重于培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。四、教学模式的基本程序本着新《课程标准》的基本精神，在突出生活、开放、活动的基础上，本着以“发挥学生主体性、激发学生道德情感”的宗旨，着眼于引导全体学生参与体验活动，以“活动”和“情感”二条主线，去建构教与学，内化体验，在教师引导下，实施开放情境、亲身体验、教学互动、情感渗透与交融等一系列新型的教学策略，我们构建了“活动体验－合作探究－深化感悟—拓展延伸”教学模式，它包括四大环节1.活动体验教学模式结构流程图1以生活为基础2.操作程序A.课前体验，引出话题学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验.这是本模式的起始环节。教师可以指导学生进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动。建议：实践体验：让学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解，包括调查、参观、访问等形式。实验体验：通过做实验的方法来体验理论知识，把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。情景体验：让学生在形象、逼真的情景中进行心理体验以达到教学的目的。阅读体验：指导学生阅读一定的材料，引起学生心灵的共振，达到认识与情感相统一。B.合作探究，深入体验学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识，在愉悦轻松的体验中完成三维目标。操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂探究体验活动，通过游戏、表演、讨论、交流、汇报等形式，感悟道德，形成认识。教学必须紧紧围绕话题，以活动为载体，让学生主动参与，获得真切体验，并在和谐融洽的氛围中师生、生生之间展开平等、真诚2合作探究深入体验深化感悟反思升华课前体验引出话题以活动为主线拓展延伸课后践行的对话，产生思维的碰撞，分享彼此的情感、体验与观念，从而达到话谈清、理摆透、情交融、心贴紧的境界，在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体...