下载后可任意编辑应用语言学还是教育语言学？应用语言学还是教育语言学？ 在实际结合我国高校进行的语言教学分析和实践过程中，我们能在实际教学中发现，因二语习得学科的属性认识存在一定的认识错误或者偏差，导致实际进行的二语习得的讨论学科属性的思考中，相关的定性思维都是在依据语言学和应用语言学的理论观点中进行的。在现实的讨论过程中，由于相关的学界人士对其认识和讨论都处在表面，也是造成我国高校语言教学过程中，对二语习得实际的学科建设上并没有实质性的摆脱以语言学为中心讨论和分析的思维限制，而最终的结果就是通过其进行培育的理论队伍和教职水平在一定程度上达不到现实教学的需求。 一、我国语言应用教学学科属性归类现状 当前，国内高校对语言的教育教学存在一定问题，这是长期以来我国教学学界讨论人士需要解决的地方[1]。而导致出现这种情况的原因是对二语习得基础理论讨论的滞后和不足，即在相关的语言教学进程里，我国的教职人员、学校及相关部门在实际开展语言教学和改善教学模式、内容的过程中，对应的教学思维和教学模式还处在传统的教学理念和思维中，导致对二语习得理论观点的学科属性讨论和认知停留在其从属于应用语言学的分支，甚至是将应用语言学和教育语言学进行对等的狭义看待。这也是我国目前在应用语言学和教育语言学的二语习得的讨论学科属性思考出现对应问题的关键所在[2]。 二、二语习得的讨论学科属性的产生 二语习得讨论学科属性的产生最早可以追溯到二十世纪三十年代以后，其受多种不同新兴学科的对应影响，语言学讨论范围的不断扩张，滋生出众多的边缘学科，也构建出一个庞大且交互密切的知识体系结构框架。在对应学科门类的连接过程中，也推动着不同学科之间的进展和联系。但在学术理论知识的探究过程中，对应的语言教学也受到对应语言学的不断冲击，使得相关的讨论人员认为只要把语言学家得出的最新结论应用到实际的语言教学中就能对应解决其教学过程中出现问题；但在实践的过程中，证明了语言教育是由多个要素1下载后可任意编辑组成的多层面立体结构体系，其除了具有语言要素外，还具备教育学、心理学、社会学等相关领域内容[3]。 因此，对应的二语习得讨论学科属性的思考就要先从应用语言学进行对应探究和分析，然后从本质角度上以教育语言学对二语习得进行对应的属性讨论，也只有打开相关学科建设的教学思路，才能对其学科属性的产生进行对应的讨论和分析。 三、二语习得的讨论学科性...
