2024年考研教育学知识点教育学原理VIP免费

考研教育学知识点教育学原理8【教学】(一)教学概述——1．教学的概念:教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程,通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德，养成全面发展的个性；2.教学与教育、智育、上课的区别与联系:①教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径;②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识,主要是通过教学来完成的;③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系；3.教学的主要作用与任务：(1)教学的主要作用是①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式;②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;(2)教学的主要任务是①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;②发展学生的智力、体力和创造才能;③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；(二)教学理论及其主要流派——1.教学理论概述:教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释,它关注的是一般的、规律性的知识,旨在指导教学的实践;2.教学理论与学习理论、课程论的关系:学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素,课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革，教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的,教学理论既是描述性的又是处方性的;3．教学理论形成和发展的脉络：(1)形成,我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著;在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯;赫尔巴特在180６年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论,即明了、联想、系统和方法;（２)教学理论发展的脉络。后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段,即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论,其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向(美国)两种;4．行为主义(斯金纳的程序教学理论):(１）关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生特定的反应,所以教学目标越具体越精确越好,突出预期行为结果的教学目标;（2）关于教学过程。包括①具体说明最终的行为表现,确定目标行为;②评价行为，观察并记录行为发生的频率；③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式;④实施方案,安排环境并告知学生具体要求;⑤评价方案，测量想得到的行为结果；(3)关于教学方法，程序教学法,原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈;5.认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论)：(1）关于教学目标,认为教学的主要目标就是发展学生的智力;(３)关于教学过程，包括四个原则,即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则;(３）关于教学方法，发现法；6.人本主义教学理论：（1）关于教学目标,培养变化开放的、灵活的和适应性强的人,学会怎样学习并且因而能不断学习的人,最终使学生完成自我实现,即人的创造能力和应变能力的形成;（2)关于教学过程,包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合;强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色,而不是作为指导者角色;(3)关于教学方法：意义学习，包括四个要素,即学习具有个人参与的性质;学习是自我发起的;学习是渗透性的;学习是由学生自我评价;(4)关于师生关系,认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质;(三）教学过程——１.关于教学过程本质的主要观点：①是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程;②是一种特殊的认识活动过程(间接性、引导性、简捷性、制约性);③是一个促进学生身心全面发展的过程;④教学永远具有教育性;2．教学过程中应处理好的几种关系：(1)间接经验与直接经验的关系①学生认识的主要任务是学习间接经验;②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础;(2)掌握知识与培养思想品德的关系①学生思想品德的提高以知识为基础;②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高...