一、设疑引入师：同学们，老师给大家带来了一样东西。（出示一个马铃薯。 ）你们看这是什么？生：马铃薯。师：你们说对了，这是一个马铃薯，那你知道它有什么用吗？生：炸薯条、炒土豆丝⋯⋯ 师：说得好， 不过老师今天在科学课上拿这个马铃薯不是想吃，那是想用马铃薯做什么呢？生：实验。（评析：从马铃薯这种蔬菜引入比较自然，符合5 年级学生的学习兴趣。这里的情境创设很有必要，既激活了学生的主动参与意识，又很巧妙地把学生带入了新课的学习。）二、研究马铃薯沉与浮的现象师：咱们先用马铃薯做个有趣的实验。同学们请看， 假如把马铃薯放在这个装液体的杯中，你们猜它是沉还是浮呢？说说你猜测的理由。（生讨论。）师：今天我们就来研究马铃薯在液体中的沉浮。（板书课题。 ）谁愿意上前面来试一试？师：这样吧，请持不同意见的同学各派一名代表上前面来实际操作一下，好吗？师：请上前面来。为了方便，老师再取一个杯子，左边的是一号杯，右边的是二号杯。请猜测马铃薯放在杯中是沉的这名同学站在一号杯后面，请猜测马铃薯放在杯中是浮的这名同学站在二号杯后面。下面的同学都来当一回裁判，仔细观察一下，看哪些同学猜对了。师：再没做实验之前老师提一个小建议，一会往杯中放马铃薯时不要太用力，避免把杯中的液体溅出来。师：你们两个谁先来做呢？（生小心地把马铃薯放入液体中。马铃薯浮了起来。）师：大家说说你看到了什么现象？生：把马铃薯放入液体中，它浮了起来。师：（问另一名代表。 ）那你还想试一试吗？（评析：类似的激将法，让学生反而有种不服输的精神，更加坚信实验一定要做，用事实说话，如果输也输得心服口服。）生：试。（生把马铃薯放入液体中。马铃薯沉了下去。）师：大家说说你看到了什么现象？生：把马铃薯放入液体中，它沉了下去。师：也就是说同学们都猜对了，都成功了。师：同学们持不同的意见，但都猜对了，会有这样的现象发生吗？师：那问题出在哪呢？或者说马铃薯在液体中的沉浮与什么有关呢？生：（在教师引导下推测。 ）马铃薯在液体中的沉浮可能与杯中装的液体有关。（评析：从学生熟悉的材料入手，使学生很容易接受。不同的实验现象冲击着学生的思维，使学生的思考角度从马铃薯转向液体，这是学生第一次思维的碰撞，也是学生亲自探究的开始。）三、观察比较两种液体师：杯中装的液体是不是一样，用什么样的方法来证明一下、检测一下呢？生：尝一尝。师：尝这种方法确实是又快又方便，但如果在...
