合作学习中常见的问题即解决策略的文献综述摘要：“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征”（1）合作学习正是适应时代发展的潮流，把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位，即主体的人的地位在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。20世纪70年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。但是合作中也出现了许多问题，有待我们思考。关键词：合作学习；问题；解决策略；文献；综述合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”（2）在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。20世纪70年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。一、合作学习的定义胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出：“合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动大大活跃了课堂的气氛。课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重要。”（3）其实合作学习法又被称为合作学习策略,指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。合作学习策略的宗旨是提高学生主动学习的能力、较强的自信心、解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。（4）合作学习倡导一种目标导向性，注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达成在注重认知目标达成的同时，强调学生在学习过程中的情谊需要把学生的情感满足作为基本目标。合作学习中的师生关系打破了以往师生关系中的权威与服从关系，强调学生的主体地位，为了促进学生的学习而开展活动。二、合作学习中的问题新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但在教学实践中，由于教师对合作学习认识的表面化、操作的形式化，导致小组合作学习效果不尽如人意。不少教师对于“以活动课为主的教学模式”和“采用活动途径”的理解和领会不足，在教学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动，仔细分析这些眼花缭乱的活动，不难发现活动的有效性大打折扣。和同学讨论和查阅资料有以下几个不足。1、组员参与度不均衡那些成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常扮演小组的主角，甚至包揽全部话题。相反的另一些成绩不好性格内向的成员们无意间变成了组内的听众，更有一些学习缺乏主动性的学生干脆搭方便车，就直接让其他成员完成任务，自己一言不发，或者就说我和你们想的差不多一样的，就这样坐享其成了。这样一次两次多次恶性循环，脑袋成了一个生锈的烂铁。2、趁机开小差不知大家似乎都有这记忆：老师布置的小组讨论常常是前后两桌或同桌，你又似乎真的完全进入老师任务中的讨论呢？（其实我也经常干自己的）课堂上一片喧哗，老师却采取了放任的态度，没给任何的有效的指控和监控。在这表面的热闹背后，有的小组常常开小差，闲聊一些与主题无关的内容，没有互相帮助同学，共同解决问题。3、组内组间的质量不平衡小组合作学习在小组组建时，最好是“组内异质、组间同质”，使每个小组都有高、中、低不同层次的学生，这样的分组原则不但有利于学生优势互补、互相促进，还为不同小组之间的公平竞争打下基础。但是实际教学中并没有完全做到这一点。使得组间以及组内的分数相差很明显，同学之间的怨恨嫉妒也会加大对于整个班级的学习不利。4、小组合作学习的学习任务不是很搭合作学习确实是新课标里的一个重要学习方案，培养学生的创新、自制、合作、领导等能力，但是老师不能盲目地一节课总在小组讨论，作业也总是小组...
