下载后可任意编辑让学生成为作文批改的主体:如何让学生自己批改作文 让学生成为作文批改的主体老师包办作文批改的做法，剥夺了学生参加作文批改的权利，师生之间缺乏有效的沟通，难以促进学生作文水平的提高。批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。 一、“精辟细改”——劳而无功的怪圈语文老师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。教两个班的语文课，每班作文都改下来，就是两座大山。老师们说愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座大山搬来又搬回，真不知何年何月有尽头。大多数的学校都要求语文第 1 页 共 13 页下载后可任意编辑老师对学生的作文全批全改，精批细改，老师也唯恐批改不精不细而耽误了学生。可是学生对老师煞费苦心的批改却不怎么当回事，他们所关怀的不过是等级和分数而已，成绩好的，兴奋一阵子，不好的，叹口气，事已至此，也无可奈何，把本子塞到抽屉里完事。老师所花费的时间和精力并没有取得多少积极的功效。对此，叶圣陶先生曾直言不讳的说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文老师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”既知劳而无功，却还要继续这样干下去，这一循环往复的怪圈，困扰着广阔语文老师，无形之中也减少了学生写作训练的机会，极大地阻碍了作文教学的效率。 读书人笔下，自然有通有不通，有好有不好，因为老师批改而好了的究竟占百分之几，从来没有人统计过。自古以来，第 2 页 共 13 页下载后可任意编辑学生作文必得由老师批改，这里面大概有一个前提设想，那就是老师费心、费劲的批改，学生必定能完全理解，而且能全部转化为作文的实践能力。基于这样的设想，老师总希望自己的批改能发挥点石成金的功效，于是不惜笔墨，在学生们的作文本上涂、抹、勾、划。看到学生们作文不够简洁，就毫不吝惜的把自认为拖沓冗长的地方用红杠子抹掉； 觉得那个地方写得干巴没有文采，就挖空心思的进行润色，添加增补东西，以便看起来丰富一点，华美一点。老师的良苦用心真的能化腐朽为奇妙，换来学生作文能力脱胎换骨的转变吗？其实不然，因为这样的设想把作文...
