《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计一、对本节课的基本认识与理解本节课的性质、在教材中地位与作用本节课本所采用的教材是人教版（2012）生物学七年级上册第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》的第一节内容，《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，与呼吸作用放在同一章节。加强光合作用和呼吸作用两者的联系，并对维持生物圈中碳-氧平衡的作用。学情分析情感和行为特征：初一学生对科学知识具有强烈的好奇心。同时学生处于青春期，比较好动，喜欢动手，老师适时地引导学生进行主动学习学习基础：学生已学绿色植物在光下制造有机物，绿叶体是生产有机物的“车间”，在这基础下学习制造有机物使需要的原料和产物。学生还没有接触化学，学生对氧气能支持燃烧的性质比较模糊，很多学生都认为是氧气能够燃烧。所以，在探究“光合作用产生氧气”的演示实验前，我增加了一个制取、检验氧气的演示实验，让学生能充分理解氧气能支持燃烧。（一）知识目标1、掌握光合作用的概念，光合作用的原料和产物2、了解光合作用在农业生产上的作用3、了解光合作用在生物圈中的碳-氧平衡作用（二）能力目标1、培养学生的动手和观察能力，以及分析、推理判断和归纳能力2、提高合作与交流能力（三）情感、态度、价值观：1、培养学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度2、加强学生爱护植物、保护环境的意识教学目标1教学重难点重点难点阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。教学资源与教学手段说明光合作用的实质。实验装置，CAI 课件，图片，flash 课件二、教与学的过程设计教学内容教学环节与方法教师活动学生活动 设计宗旨与意图2并且说出创设情景复习上一章节植物制造有机物的知识，观察实验 引起兴趣，多媒体出示光合作用是植物体内一项非常复杂的生理活动，导入新课图片对于光合作用的原理自古就吸引了很多科学家为之探索，那今天我们就沿着科学家的脚步，一起去看一下光合作用的探究过程。早在公元前三世纪亚里士多德就认为植物体生长发育所需要的物质来自于土壤，后来一名叫做动画实验展示海尔蒙特的科学家用一个实验推翻了他的理论。利用 CAI 课件讲述比利时科学家海尔蒙特著名思考问题学生小组讨论的实验培养推理能力一、光合作提出问题：水是合成有机物的原料之一，但是大海尔蒙特的实验是用 利 用 二部分的水是进行了蒸腾作用。不是忽略了什么因素呢？氧化碳思考气体的因素猜想：绿色植物的光合作用制造出了有机物，供养了地...
