物 理 教 学 存 在 问 题 及 对 策 问 题 与 困 惑 之 一："优 秀 生 吃 不 饱 、中等生 吃 不 好、后进生 吃 不 了"的现象 在 初中物 理 教 学 中,传统教 育教 学 理 念在 很大程度上还在 影响着教 育教 学 工作,教 师习惯于采取"一刀切"的教 学 要求来组织教 育教 学 活动,对 于学 生 的发展差异性兼顾不 多,容易造成"优 秀 生 吃 不 饱 、中等生 吃 不 好、后进生 吃 不 了"的现象。 应对策略： 1 教学目标的层次性：教 学 目标的层次性体现在 教 学 目标的确定要兼顾班级中各不 同层次的学 生 ，物 理 教 学 中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不 仅要依据教 学 大纲和教 材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不 同内容的教 学 要求，还要根据学 生 在 学 习过程中的个体差异，准确制定相同和不 同的教 学 目标，以适合不 同层次学 生 的学 习需求。如 <<欧姆定律>>一节的教 学 。对 不 同层次的学 生 可以制定相同和不 同的目标。其共同的教 学 目标为在 研究 物 理问 题 的方 法 上知道 用 控 制变 量 法 来研究 其中两 个变 量 间 的变 化 关 系 ；在 实 验 操 作上会 用 已 设 计 的电 路 进行 测 量 ；在 总 结 归 纳 上可以从 测 量 的数 据中看 出 两 个变 量间 简 单 的定性关 系 ；在 定律利 用 上能进行 简 单 的计 算 。其不 同层次的教 学 目标为：学 困 生 ： 能协 助 完 成电 路 的连 接 、基 本 完 成实 验 操 作、如实 记 录 实 验 数 据，从 测量 数 据知道 两 变 量 间 有 一定的相互 关 系 ； 中等生 ： 会 按 电 路 图 进行 线 路 连 接 、准确进行 实 验 操 作、从 测 量 数 据中分析 两 变 量 间 的定性变 化 关 系 ； 优 秀 生 ： 会 进行测 量 电 路 的设 计 、规 范 进行 实 验 操 作、能从 实 验 中归 纳 出 正 比 与 反 比 的变 化 关 系 。这 种 分层次的教 学 目标可以使 学 困 生 能尽 自 己 的努 力学 到 基 本 知识和掌 握 基 本技 能，学 有 所 得 ； 使 中等生 有 较 高 的学 习要求，既 不 感到 很困 难，又 在 原 有 的水平 上得 到 提 高 ； 使...
