单元整合——让教学活起来单元整合——让教学活起来徐汇区高安路第一小学周蓓纵观二期课改新教材,我们不难发现单元课文以主题组合,围绕主题选编课文,围绕主题安排各项学习内容,前后学习活动互相联系,每组教材成为一个有机的整体,它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成,这就要求我们改变教学策略,考虑教学资源的利用与开发问题,变以往的“教教材”为“用教材教”,既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持,也注意联系以往学过的内容,联系学生的经验世界和现实生活, 做到瞻前顾后,整合备课,整体设计安排教学,发挥教材整合的教学效果,实施灵活而开放的教学。整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调,在整体优化的基础上产生重组效应,从而发挥出系统更大的功能。单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标,精心设计加以重整组合,将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加,而是有机地整合。因而,教师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局,从整体上把握教材内容,注意内容之间的联系,创造性地进行教学设计,真正发挥教材整合的教学效果,使语文教学充满活力。单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。一、整体性单元整合教学遵循“整体感知——部分体验——整体感悟”的教学原则开展教学活动。“整体感知”是在单元内容学习之前,进行单元“导学”。以单元开头的“导语”部分为切入点,在教师引导下,学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动,初步了解本单元学习训练的内容,初步感知单元主题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为各课学习做准备。“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点,可顺课次学习;也可依学生意愿,从多数学生最感兴趣的一课开始,进行精读训练,其余内容,可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要(如:或利于训练朗读的,或利于检测学习的、练习口语交际的,或利于启迪心智的,或利于丰实想象的,等等)进行学习内容的重组。同时,在进行单课或分块学习时,注意课...