第二节教育目的的价值取向 J 个人本位论中的―个人‖并不是指生物意义上的自然个体，而是指具有独立的个体自我意识（与群体自我意识相对），从社会群体中分离和分化出来的―独立个人‖
Ø 这种意义上的―独立个人‖的出现，始于西方文艺复兴和宗教改革运动对个人自我的发现
J 西方个人本位的教育目的观的产生与兴起，主要得益于四种力量的推动：（1）14 至16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动；（2）17 至18 世纪的启蒙运动及其思想；（3）18 世纪中叶开始的近代工业革命；（4）19 世纪中叶以来人本主义哲学的产生
J 三种典型的个人本位论及其代表人物： 典型理论 个人本位论代表人物 自然主义教育目的论 卢梭、康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 自由主义教育目的论 约翰–密尔、伯特兰–罗素、哈耶克、洪堡、沛–西能、爱伦–凯、小原国芳 存在主义教育目的论 泰勒 （1）卢梭自然主义的教育目的论 Ø 主要观点：（1）教育应尊重、顺应儿童的天性，使儿童的本性不受恶劣社会现实的影响而得到自然的发展；（2）教育应把儿童培养成―自然人‖，而不是社会的―公民‖
Ø 19 世纪、20 世纪之交欧洲兴起的―儿童中心运动‖，均或多或少地受到了卢梭个人本位论思想的影响
Ø 卢梭所讲的个人实为脱离具体社会现实的抽象个人
（2）自由主义的教育目的论 Ø 推崇个人的价值，特别推崇个体的自由与独立和个性自由发展的价值
$ 密尔在其《论自由》一书中，反对由国家亲自操办教育和强制实施高度同一的教育，主张教育方式的多样化 $ 罗素认为―规格化是罪恶之源
… … 在每一个社会问题中，尤其在教育中，尊重人的个性是智慧的开端
‖ $ 哈耶克反对由政府亲自管理学校，认为―将整个教育制度置于国家管理或指导之下，切切实实地隐含着种种危险… … ‖ Ø
