教育叙事1 教室里静悄悄的，同学们正在进行数学小练习
我低着头批作业
忽然耳边响起了马小炎的粗嗓门：“我知道了
这题要求„应找回多少钱
它的单位名称应该是元
所有同学的头都刷地转向她，又陆续低下头继续答题
她却像个没事人似的，只顾自己往下做
我顿时冒出一股怒火：这是在考试
我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分
她倒好，把正确答案大声说了出来
其他同学还用动脑思考吗
我还怎能了解到学生的真实情况
可是我的心马上平静下来：马小炎并非有意捣乱，她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来，对其他学生没有造成多大的干扰
可是，如果我一发火，可能会较严重地打断学生的思路，而且也会影响马小炎的考试情绪
这次小练习中，那道题的单位名称除了有两人漏了没写外，其余同学都写正确
我想：这是马小炎考试时提醒的结果，下次遇到这样的题目，如果没有人提醒，肯定会有很多学生写错
因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中没有明确的单位名称，只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位名称
而且无论老师如何强调，总有许多学生写错
但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有学生出现这样的错误
以前需要我花费很多精力，再三强调还要出错的内容，我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了，简直难以置信
其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老师教的记得牢
有些思维敏捷的学生(像马小炎)经常能在老师讲之前就理解老师出题的意图，而且经常控制不住自己，把自己的想法说出来
对于这样的学生，老师往往对他们进行压制，不让他们把自己的想法过早地说出来，怕这样影响自己的教学程序，怕自己的秘密被揭穿
其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意，他们的方法更能使学生接受
真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”
我们应善待这样的学生，善待这样的插嘴，好好利用这些资源，因为
