完整版读读布鲁姆教育目标分类学修订版阅读笔记

读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。读来深受启迪，颇感获益匪浅。现把我的读书心得交流如下。这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望 ,而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。3、 程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。4、 元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。1. 记忆/回忆。指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。2.理解。指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。3.应用。指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。4.分析。指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。包括区别、组织、归因。5.评价。基于准则和标准作出判断。包含检查和评论。6.创造。指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。以上是对该书的分类做详细的介绍，每个主要类别 ,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。现在谈谈较吸引我的一个观点：虽然使用分类表能够增进我们对目标的理解，但究竟会有什么帮助呢？长期以来，教师一直努力解决关于教育、教学和学习的问题主要包含四个基本问题：1、学习问题。在有限的学校和课堂教学时间内...