阅读教学：读写互动唐山市开平小学于雪元从语文教学的根本目的谈起●“听说读写都很重要。这话不符合唯物辩证法精神。●一个正常人自出生时起，“听说读写”能力是严格按序递次发展的。●写的能力，是最高、最难的目标。从语文教学的根本目的谈起语文学科教学，应把培养学生的读写能力作为根本“目的”来实行。但“目的”好比打靶的“靶心”，打靶时靶心只有一个，所以读和写比较起来，应重在“写”上，即特别要重视学生写的能力。——浙江大学教育学院朱作仁从语文教学的根本目的谈起“写作是阅读的目的。”“写作是语文能力的最高呈现。”——福建师范大学潘新和从语文教学的根本目的谈起儿童入学前，口语已经先于书面语的发展。入学后，主要是学习书面语（识字、读书），而其口语交际能力只在适当时作“三语”（语流——连贯性；语脉——条理性；语理——逻辑性）方面的提高。对小学生来说，口语交际能力只是在原有基础上的提高，而书面语能力，则属于一种新对象的“学习要素”。从语文教学的根本目的谈起质疑1：如果语文课教学目的是“写作”的话，那么我们的语文课可否改成写话课、习作课，上课让学生写话、自主作文？从语文教学的根本目的谈起质疑2：语文学科的教学目的如果只是“培养学生读写能力，特别是写的能力”，那么诸如思想教育、情感熏陶、个性发展、思维训练等（人文教育）以及习惯培养、学法指导等方面的工作还要不要？从语文教学的根本目的谈起“就文本教文本，教得再卖力、再艺术、再别出心裁，也是死路一条。语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学：一切阅读课，都是写作课。表面上是阅读，骨子里必须是写作课。——福建师范大学潘新和从语文教学的根本目的谈起“阅读是写作的基础”，强调的是阅读对写作的重要作用；“写作是阅读的目的”，强调的就是写作对阅读的重要作用。它们之间的作用双向互动的。我们不妨称之为“读写互动”。（一）读写互动符合学习迁移的原理读写互动的理论依据1、从读学解题，作文结合练审题和拟题。2、从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心。3、从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲。4、从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略。丁有宽七条读写对应规律商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。1、从读学解题，作文结合练审题和拟题。2、从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心。3、从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲。4、从读学区别文章主次，作文结合连怎样安排详略。5、从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心。6、从读学品评课文，作文结合练自改作文。7、从读学作者如何观察事物，作文结合练观察方法。丁有宽七条读写对应规律（一）句与句的横向读写转化读写读写转化模式及其训练步骤学读四素（时、地、人、事）俱全的句子学写四素俱全的句子1、一年级一班的同学去参观。（二素句）2、一年级一班的同学去植物园参观。（三素句）3、今天，一年级一班的同学去植物园参观。（四素句）（二）由句到文的纵向扩展读写转化模式及其训练步骤第一步：读写四素俱全的句子第二步：读写四素俱全的一段话第三步：读写四素俱全的文章开头第四步：读写四素俱全的文章第五步：读写六素（时、地、人、事情的起因、经过、结果）俱全的文章丁有宽读写互动的50项基本功类序类别序次基本功一句子1四素（时、地、人、事）句2连续句3并列句二句群5连续句群6并列句群7总分句群三构段8连续结构段9并列结构段10先总述后分述或相反结构段11先概括后具体或相反结构段四文章开头12交代四素（时、地、人、事）开头13开门见山开头14提出问题开头15...
