特殊幼儿"的融合式成长教育按照当前国际流行的对特殊教育的定义,在教育过程中有“特殊需要”（包括语言、情绪、运动、行为、交往等发育障碍）幼儿都可以被称为“特殊幼儿”。在近两年,这一庞大的群体数量正在以肉眼可见的速度攀升。这些幼儿智力水平大体正常，但在语言、运动、规则感及社会交往方面较为落后，为幼师的教学带来不少困难。心理学研究表明,3—6 岁阶段因其幼儿神经发育可塑性极强，成为幼儿个体神经系统机构发育的重要时期，也是其生理发育、心理发展、知觉发育、动作发生发展的关键时期。而对于幼儿的教育中,存在一个较为普遍的认知，即：当前的教育方式给予幼儿的“个体差异”尊重不够.国内的幼儿园也逐渐意识到这一点，并在逐步改良相应的课程,比如,调整幼儿园的硬件设施，给予幼儿更多的介质和方式进行选择；建立个别化课程，给予幼儿兴趣差异充分的尊重;相应的课程，比如建构课程，给予不同能力的儿童不同的引导。但这些对于“特殊需求”的幼儿而言，仍然远远不够.一、观察和倾听“特殊幼儿"的“特殊需求”感觉统合对于普通幼儿而言可能感受不太直观,但是对于“特殊幼儿”而言，感觉上的不适会影响他们的情绪、专注力、运动等各方面。视觉可以避免碰撞物体,嗅觉可以影响食欲，前庭觉可以影响移动过程中的重心转移，本体觉可以给予孩子充分的安全感……这些看似玄幻的感觉输入对于一些感觉统合障碍的孩子而言，影响颇深.一些直观的表现可以说明感觉统合的重要性。譬如，当一个孩子在上课的时候不停的来回摆动他的身体,无法坐定的时候，幼师可能就要关注到可能这个孩子的本体觉出了一些问题。运动中的表现可能更为明显一些，当我们为孩子准备好索桥让孩子们攀越“山岗"的时候，你会发现那些前庭觉不好的孩子会表现的极为害怕,他们可能需要拉着老师的手才能顺利攀爬到对岸.与此同时，你可能会发现这个孩子下楼梯的速度比其他孩子慢很多.问题可能不会仅限于基本的活动面，感觉的偏差会令这些孩子产生一些“特殊"的需求,比如他们极度缺乏安全感，时刻不愿意放开老师的手；他们有着非常强的自卑感,独处的时间远远多于集体活动，需要幼师花费更多的时间去推动其社会性的成长；他们的自我控制力比较差，一堂游戏课可能需要老师提醒多次才能安坐于座位；他们的触感不好，吃饭的时候散落满地,需要花费更多的时间去清理……二、倾听与共情，尝试走入孩子的内心某位不知名的教育学家曾经说过：“幼儿像一面镜子，呈现给你的即是他所获得的认...
