《“归总”问题》教学设计一、教学目的(一)知识与技艺让先生掌握用乘除两步计算处置含有〝归总〞数量关系的实践效果，能正确迅速地找到中间效果(即先求什么)。(二)进程与方法使先生学会应用画线段图剖析数量关系的解题战略，提高剖析效果和处置实践效果的才干。(三)情感态度和价值观养成良好的画线段图处置效果的看法和习气。二、目的解析例 9 沿用了例 8 的情境，编排的思绪与例 8 大体相反。不同的是，画图的方法由表示图改为更为笼统的线段图，为今后借助线段图剖析更复杂的数量关系打下基础。总价相等这一数量关系用笼统表示图(团圆的图形)无法出现，而且当数据很大时画起来也很费事。线段图经过用上下两条长度相等的线段并平均每分红相应的分数，既能很好地说明总量一定的数量关系，还能表达每一步中单价与数量的关系。三、教学重难点教学重点：学会处置含有〝归总〞数量关系的实践效果。教学难点：学会画线段图剖析数量关系。四、教学预备课件、直尺五、教学进程(一)温习铺垫，导入新课1.自主提问。出示：妈妈的钱买 6 元一个的碗，正好可以买 6 个。(1)你发现了什么信息?(2)依据信息提出适宜的效果，并行动列式解答。2.提醒课题。出示：用这些钱买 9 元一个的碗，可以买几个?师：这个效果跟我们上节课学习的内容有什么不同呢?这节课我们就一同来研讨。(板书课题)【设计意图】〝归总〞效果是用两步计算处置的效果，经过解答温习的内容，将两步处置的一个效果化为两问的效果，逐一处置，降低了难度，为前面的学习做好铺垫，顺利过渡。(二)尝试探求，学习新知1.阅读和了解。(1)出例如 9 的完整效果，先生自在读题，了解题意。(2)交流。①你从标题中知道了什么?②你能用表示图的方式表示出来吗?预设一：画笼统表示图表示题意。预设二：画线段图表示题意。③展现先生画的表示图，并停止对比和交流。第一幅图不能表示清楚题意，看不出买 6 元一个的碗和买9 元一个的碗用的是异样多的钱。第二幅图画的线段总长度是一样的，表示买 6 元一个的碗和 9 元一个的碗用的是异样多的钱。36 元外面有几个 9 元，就能买几个碗。④先生修正或完善自己画的表示图。2.剖析与解答。(1)借助线段图，讨论处置效果的方案。剖析：从第一条线段图知道每个碗 6 元(单价)，正好可以买 6 个(数量)，可以求出妈妈一共有多少钱(总价)。知道了总价，就可以求出用这笔钱买 9 元一个的碗买几个。(2)先生独立列式解答。预设一：6×6=36(元)...
