提高小学生听力的策略 ----小课题研究结题报告崇文小学教育集团崇文街校区吴娟一、课题研究的背景绝大部分小学生的听力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语,还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,“聋哑症”的现象较为普遍。尤其是每次测验的听力测试，不能够完整清晰地听明白内容，只能够断章取义，得满分的较少。分析存在这些问题的原因： 1、依赖母语成为一种习惯。学生过分依赖老师的语音语调，对于录音磁带，特别是纯正地道的英语口语一筹莫展。作为英语初学者，在听英语时都有一种强烈的不自觉的反应，即习惯将听到的材料翻译成汉语，似乎只有借助汉语才能理解和记住听到的内容。这样做的结果必然是延长反应时间，造成听音者赶不上讲话者的局面。2、语言基础知识语言基础知识掌握得如何直接决定着学生听力水平的高低，语言知识越丰富，他的听力理解就越强。假如一个学生词汇量不足就会对听力形成障碍，有的学生语音很好，听录音时每个音节都听得出来，可是由于掌握的单词量很少，对单词掌握不够牢固和扎实，听起来陌生模糊，这也给学生听力理解造成影响。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解的效果。3、听力训练少、方式单一。小学的英语是一个起步阶段，每个班每周只有三节课，大部分时间都用在教记单词和练习句型上，听力练习就相对较少。教师安排听力训练的形式单一，安排学生进行听力训练时习惯要求学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或1是听不懂就翻看原文。或者采取“听磁带——做练习——对答案”这种单一的教学方式，基本上将学生定位在旁观者的层次上。然而，科学证明，听力练习得通过传音神经输入，阅读练习得通过视觉神经输入。由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此，边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并没有提高。4、情感因素情感状态在很大程度上会影响学生学习的行为和学习效果。积极、向上、稳定的情感，能使学生在学习英语时专心致志、满怀信心地倾听，；而不良的情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌烦、导致思想开小差和走神，从而影响学生听力理解的提高。大部分学生只在课堂上接触英语，回家很少能自觉地听磁带练听力。二、课题研究的理论依据1、《英语课程标准》中关于...
