新课程理念下初中语文教师课堂教学行为转化的研究研究报告一、课题提出的背景：(一)国外研究现状国外关于教师课堂行为研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准：瑞安斯得出了“教师有效／无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起到了拓展思路的作用，又为后来的“过程——成果法”(Process-Product Approach)作了铺垫；罗森珊和佛斯特在对用“过程——成果法”研究的教师特性的文献分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了 11 种与学生成果相关的教师课堂教学行为。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。 (二)国内研究现状国内关于教师课堂教学行为的研究，主要以“课堂教学策略研究” 、“课堂教学程序与方法”或者“课堂教学模式”等形式出现。施良方、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中，根据教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能，将教师课堂教学行为划分为三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为，进而从 5 个部分详细阐述课堂教学策略：课堂教学准备策略，主要教学行为策略（呈现行为策略、教学对话策略，指导行为策略），辅助教学行为策略，课堂管理行为策略和课堂教学评价策略。前苏联教育家凯洛夫“感知——理解——巩固——运用”的教学结构模式对我国教育教学专家和教师的影响十分深远。在此基础之上，我国的学者也探索了许多有益的教学模式，取得了较好的教学效果。但是，就以“教师课堂教学行为转化的研究”为研究专题，教师积极参与，聚焦于本校课堂教学，在自己的课堂教学中，研究自身的教学行为变革进行反思，在国内外还不多见，这就是我们研究的价值所在。传统课堂教学模式是师讲生听，教师是权威，学生只是被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的处于被督促，纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展，因此也不能适应现代社会对人才和能力的...
